浅析让“生成”成为课堂教学的有效资源.docx

浅析让“生成”成为课堂教学的有效资源摘要：学生知识获得的本质是自主、自我构建自身的知识体系。这就要求我们重新审视课堂教学，是否有利于学生的知识构建。而教学过程则无疑需要有一个师生有效互动、动态生成的过程。要实现在课堂中有效捕捉生成，不但不能忽视教学预案，而要通过全面把握学生认知渠道，精心设计预案，多渠道消解教学任务。在教学过程中，应尽量做到教学任务从学生中来，通过抓住教学中的"错误""意外"等偶发事项，使教学生成自然有序，更使教学深入学生思维之中，同时，通过激励、引导等手段，促使学生时刻反思自身的思维过程，以达到学生自主构建自身的知识体系。关键词：动态生成；真实有效；语文课堂中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0546-01课堂是鲜活的，是动态的生成过程，是师生共同成长生命历程。鲜活的课堂也不可避免地让我们遭遇一次又一次的教学机智的考验。在现实课堂中，教师们一般受惯性思维的影响，期望学生按自己的教案、设想去学习，期望听到学生流畅而精彩的发言。对于正确的答案往往表现出"正中下怀"的惊喜，对于那些错误和意外，多数采取了回避的态度，认为它们影响了课堂教学进程，是"节外生枝"。事实上，由于学生在知识、经验、学习能力等方面存在着差异，课堂中出现一些错误和意外也是必然的，它反而真实地体现了学生的学习过程，它的出现是不可避免的。既然我们无法回避，那就要直面对待，将错误和意外转化成有效地教学资源，变废为宝，化腐朽为神奇，更好地促进学生的学习。1.重起点、精"预设"，拓生成之无限可能新课程倡导并追求生成性教学或生成性课堂，所谓"不曾预约或无法预约的精彩"被极度渲染和张扬，但在对生成的渲染和张扬生中，预设几乎成了一种错误或是罪过而遭到贬损。其实，否定与轻视预设，正如苏霍姆林斯基所说，一切教学大纲、课程标准、教材、计划都将失去意义，"学校工作也会变成一种自流现象"。预设无错。新课程不但不反对预设，而且十分重视预设。新课程遵循生命发展理念，期待课堂焕发生命活力，实现学生的生命生长、生命享受和生命创造。这就要求教师在预设时要充分搭建有利于学习活动顺利开展的平台，创设课堂需要的条件与资源；师生在课堂上通过多向互动，在对话与交流中共同实现预设，达成生成。古人云：凡事预则立，不预则废。预设是生成的前提，是极其重要的基础。1.1巧布课堂空白。新课程倡导课堂的动态生成，而动态的生成离不开灵活的预设。要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。"小疑则小进，大疑则大进"。这就要求教师的预设不能太单一，也不能太细致。如果教师的整个教学内容和环节设计得天衣无缝，甚至每个环节活动的时间都作了严格的限制，整个课堂看起来似乎完整有序，那么学生思维的空间就难以得到拓展，个性和灵气也会受到压抑。教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。这样，教学才会不断的生成，学生才会有不断的习得，让"留心"的预设给动态的生成带来无限精彩。1.2趣味生成体验。教师在课堂中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，激发学生自主参与各种体验学习活动的动机，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验。如在《称赞》一文中对粗糙这个词语的教学，一位老师就采取了这样的方法！老师要求学生们动手摸摸桌面和桌底，它们有什么区别呢？学生感悟出，桌面很平整，很光滑；而桌底很涩，很粗糙。教师，进一步追问，你们还见过哪些粗糙的东西？这个问题激活了学生的思维，接着教师引导学生了解"粗糙"的另一层意思――不精致，并出示"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。"让学生把刚才的只言片语连起来有条理地说一说，如此层层递进，"粗糙"逐渐化为具体可感的鲜活形象，在学生心中丰满起来。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。2.重学生、善捕捉，创生成之无限精彩教学是动态生成的，动态生成的课堂必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主、真情投入；教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在生成中获得不曾预约的精彩，让"生成"成为课堂的亮点。2.1内容实施尊重学生。真实精彩的课堂教学不应是教师主宰，学生跟着教师走，而应根据学生和具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，追求课堂活动的真实。同时注意学习内容应该来自学生的主动要求。只有这样才真正做到从"要我学"到"我要学"的转变。因此，老师要寻找一个切入口，让学生有机可提。如果学生谈不到位，教师可以进行适当的点拨。只有这样，才可能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此教学实施过程中要合理地运用教学预案。课堂中我们既要考虑学生的思想方法，又要考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如