关注学困生,创有效课堂.pdf

注重学困生，创有效课堂因各种原因，在英语教学中学生的学习水平存有很大的差别，这就形成了一批学困生。教师如不能协助他们摆脱困境，他们很可能会丧失学习信心，甚至放弃英语学习。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，注重学生个体，尊重个体差异。所以，怎样尽可能的缩小学生间的这种差别，成为我们英语教师一个不可回避的问题，即“学困生”的转化。陶行知先生以前说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”所以，要特别重视对学困生的转化工作。在小学阶段，课堂学习是小学生学习英语的主要方式。有效的课堂教学活动不但仅能促动学生发展更是能促动学困生进步与发展的可靠保障和主要手段。凡是能有效地促动学困生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都能够称之为有效教学。从贯穿整个课堂的过程来看，提升小学英语课堂教学的有效性，我认为从以下几方面考虑：一、营造宽松和谐的课堂气氛因为各种原因，学困生对英语学习有一种既害怕又希望能参与到其中的矛盾心理。《英语课程标准》第四局部“教学建议”中强调：“要注重学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”在课堂教学中更应该注重学困生的心理发展的需求和特点，在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏等学困生喜闻乐见的集体表演形式为载体，紧紧抓住学困生的心弦，吸引学困生注意，调控学困生情绪，让他们尽快进入学习的状态，提升课堂教学的有效性。如：教授四季这个内容，可利用迪斯尼影片中的四季歌曲作为热身局部，孩子一下就被美妙动听的歌曲以及生动形象的场景与人物吸引住，边认真地看边小声地集体学唱着，学困生没有单独被注视的压力，心情轻松愉快，注意力一下就能集中了起来。也能够从从简单的TPR活动开始，全班一起动起来，清晰欢快的节奏调动了孩子们的情绪，整个课堂盈满了浓浓温情。好的开始是成功的一半，这样充满激情的课堂为有效教学奠定了牢固的基础。二、设计真实明确有层次性的任务活动新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言使用水平，学生能够用英语做事情是课堂教学目标有效达成的主要表达。而在小学英语课堂教学中，新课标提倡采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。对于学困生，教师在设计任务时就应该充分考虑到层次性，让学困生在任务活动中能表达和展示自己的水平，增强自信心。三、使用简单易懂的教学语言教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，使用学生能够理解的英语词句，这样能够营造浓厚的英语学习气氛，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。不过，因为学困生所掌握的英语语言知识有限，对于有些复杂的指令并不能准确理解，这势必会影响课堂教学。所以小学英语课堂活动的英语指示语应简单和明了，必要时能够通过范例或母语协助学生理解。四、使用积极公正的评价体系评价是小学英语课堂中一个重要的组成局部。通过评价，使学生在英语学习过程中持续体验进步和成功，理解自我，建立自信，促动学生综合语言使用水平的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。学困生特别在意教师的评价！所以，作为老师，我们不要吝啬表扬的话语，孩子特别是学困生，一旦他做了，请即时地给他们一个积极的肯定。做得很棒，就经常对他说“wonderful/super/great”吧。另外教师也可采用课堂及课后相结合的评价的方法去让学困生理解了自己的优势与缺乏，明确努力的方向，提升学困生学习的有效性。五、表达关爱分层作业布置学生本身存有个体差异，分层作业其实是尊重学生的个性学习差异，让学习水平较弱的学生即我们说的学困生完成一大堆自己水平不及的作业，无异于在伤害学困生的学习积极性，久而久之他们就对作业的按质按量完成失去了信心，从而放纵自己不完成作业。所以分别对那些学有余力的优秀学生和水平较弱的学困生布置分层作业，给他们都提供展示水平的机会，是每个老师的责任，这实际上也是我们常说的因材施教。创有效的课堂教学促动学生特别是学困生的发展一直是我们小学英语教师孜孜不倦追求的目标，虽然促动学困生发展是一个长期艰巨的过程，但我们应根据学困生的实际情况多思考多学习，积累经验，改进方法，相信在不久的将来我们一定能在学困生学习实践研究中收获累累果实。