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关注课堂关注学困生
-------《给教师的建议》读后感之阶段小结
梳理了1-12条建议，我提炼了几个关键词：自动化阅读、独立思考、学困生。我觉得苏氏的这些建议是在告诉我们要关注每一个学生的发展，就是要他们学会自动化阅读，学会独立思考。在这些建议中，我比较感兴趣的苏氏对学困生的关注。
学困生可以说是不分国界、不分地域和时间的，我认为苏氏对学困生的关注不亚于关注学生的阅读思考。而且在这几条建议中，苏氏从学困生存在的原因、解决办法等方面有一个比较系统的阐述。
一、学困生存在的原因有以下四条：
1、教师没有做到因材施教
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”（建议1--没有也不可能有抽象的学生。）
2、学生没有掌握基本的学习能力—自动化阅读和独立思考
“中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。”
“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。”
“到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。”
（建议3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性）
3、基础知识没有牢固地保持在记忆里
“到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。”苏氏用了一个形象的比喻：许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”用以说明基础知识没有记住给学生以后的学习带来的困难。（建议4把基础知识保持在学生的记忆里）
4、死记硬背，不会灵活运用知识
“有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”（建议6谈谈后进生的工作）
二、关注后进生学习，解决后进生的学习困难
1、“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”
在建议6里，具体谈了怎样通过阅读转化后进生。“例如费佳的转化。每一次困难都是靠阅读来克服的。”苏氏说：我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”苏氏用实际的经验告诉我们，阅读是转化后进生的一个有效的手段。
2、促进学困生独立思考
“学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。”（建议10第一次学习新教材）
“在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间(有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。”（建议10第一次学习新教材）
“对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。”（建议11思考新教材是上课的一个阶段）
3、课堂上给予后进生更多的关注，关注后进生的思考过程和学习效果。
⑴在教学过程中关注后进生的思考过程。
第一次学习新教材的时候，也应该关注学困生的学习，“这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。”（建议10第一次学习新教材）
“有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联