兰州理工大学《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数….pdf

150多个班的学生开设该门课程。本课程的学习对学生学习专业基础课、专业课有直接的知识支撑，也对学生科学思维能力、综合应用能力的培养有无可替代的作用，因而高等数学教学对我校教学质量的提高有相当大的促进作用。随着我国高校大范围扩招，大众化教育下学生的个体差异和数学基础的差别越来越大，数学的教学特别是高等数学的教学无法在同一个模式、同一种要求下组织开展，因此教学要分层次分级别进行，有利于因材施教；同时工科院校高等数学教学既要考虑满足学生专业和后继课程的需要，又要考虑高等数学的教学适应我国高等工程教育理念和现代工程活动的改变，以及社会对人才的需求的变化。一、目前数学教学中存在的问题1、学生学习的主动性不高学生在入校成绩上有较大的差别，数学单科成绩高低分差距也较大，而数学课程是新生入校后接触的第一门基础课，其学习能力与入学成绩有直接关系，因而用统一的模式组织教学，难以调动不同程度的学生学习积极性，缺课的现象较为普遍，根据我们的调查，到《高等数学B》教学的后期，有的班1/3的学生不去上课，1/2的学生不能完成作业，其原因是听不懂，跟不上教学进程。因而出现大面积考试不及格的现象，这种情况，严重制约教学质量的提高。2、课堂教学组织困难由于学生接受程度的不同，教师难于因材施教，有的放矢地组织课堂教学。每一个教学班大约有1/3的学生学有余力，而有1/3的学生跟不上正常的教学进度。如按照中等要求组织课堂教学，就会使1/3有较高目标、学习能力强的学生感到内容浅显，学习动力不足，不能满足要求，吃不饱，而对于另外1/3学习能力差的学生出现跟不上进度、学习吃力、学不懂。考试的情况也一样，每年有大批（30%以上）的学生考试成绩不及格的情况下，还有很多学生认为“老师教三分，学生学二分，考试考一分”。3、考研成绩不理想目前在统一模式下的教学组织，教学内容局限在书本知识的学习和训练，对考研要求的较高层次的知识体系、综合训练、解题方法涉及甚少，致使很多学生对考研题不适应，取得不了好的成绩，制约了我校考研率的提高。二、实施办法，教学要求《高等数学》、《线性代数》《概率论与数理统计》对全校理工类学生实行分层教学第一层次：选拔大约25%左右的优秀学生进入基地班进行教学，要求在完成课程教学大纲内容的基础上，提高教学层次（使用同济五版或清华现用教材）、以精英教育的模式组织教学，加强训练，增强能力，培养学生综合素质和科学修养、顽强拼搏的精神，同时把提高班作为考研的基地班，促进我校考研率的提高，基地班作为我校创新人才培养的基地，为我校参加各类竞赛输送合格的人才。第二层次：将中等程度的学生（60%）组织普通教学班，按目前的方式组织教学，要求完成课程教学大纲指定的教学任务。第三层次：将学习有困难或学习成绩较差的一部分学生（大约15%）组成加班进行教学。强删减部分教学内容，降低程度，保证学懂、学通，学一点，掌握一点，要求其完成专业课所需基本知识体系，不致在后续课程学习时产生障碍。可以根据学生的入学成绩分层，也可以单独组织考试分层，各层次教学班学生实行滚动式、淘汰制。不同层次考试难度有区别，成绩记载可以用质量系数调节或学分绩调节。三、教学内容与学时分配名称基地班普通班加强班艺术类语言类所占比25%60%15%例课程名《高等数学》、《高等数学》、《高等数学》、《高等数学》《高等数学》称《线性代数》《线性代数》《线性代数》《概率论与数《概率论与数《概率论与数理统计》理统计》理统计》所用教同济五版同济四版自编自编自编材教学模精英教育卓越工程师教降低要求，加够用为主够用为主式育强辅导学时要《高等数学》《高等数学》《高等数学》《高等数学》96《高等数学》2004B63312950404B12004B1B1B1B1B1B13223259063350412970.81471.3368.774.0547.82004B1B1B1B1B162049112962.8970.4334.1816331295042B1B13B1127.7162.8934.18237.2570.43123.0270.814223.5371.3347.8320.9068.7426.2574.0570.4374.053.6234.1847.813.6237.2526.2511