中职学业水平考试背景下电子与信息技术专业的课程教学研究.pdf

中职学业水平考试背景下电子与信息技术专业的课程教学研究作者：钱玲玲来源：《中国新通信》2018年第4期一、中职学业水平考试的本质目标中职学校的学业水平测试始于本世纪初。2001年，国务院发布《关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出在改革考试评价方面要“推动各地积极改革省级普通高中毕业会考”的要求，标志着全国第8次课改的启动。江苏省于2012年启动中等职业学校学业水平测试，2015年3月省教育厅公布了《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》，从2016年起实施，初次测试对象为2014年秋季入学的中等职业学校学生。对中职教育来说，职业教育的本质决定了开展学业水平考试必须以就业为导向，围绕培养大国工匠、为社会、行业、用人单位输送合格、优秀中职专业人才这个唯一的中心，大力优化课程设置和教学形式。中职学业水平考试无论形式或内容都不必受到普通高中的影响或局限，而是应当实事求是、因地制宜，根据各学校客观情况并密切联系职业教育的要求和特点展开。在此前提下，包括电子信息技术专业在内的各学科课程设置和具体教学都应进行相应的调整、优化，通过不断创新提高职业教育的品质和成效。二、中职学业水平考试背景下电子与信息技术专业教学优化策略2.1校企合作提升中职学业水平考试的实用性中职教育的终极目标就是既为用人单位输送满足岗位工作要求的合格中等职业人才，又为社会培养具有完善职业道德、工作素养的职业人。因此，中职电子信息技术专业教育开展学业水平考试，其实质更加贴近于中职职业水平考试，而具体形式则应是校企合作，如此方能提升中职学业水平考试的实用性。以江苏省为例，无锡机电高职校就正在以“内园外站”的职业教育创新模式践行校企合作办学新战略。该职校与多所中外企业开展“订单式”职教人才培养，企业全面参与校内职业人才教学各环节，包括合作开展招生和教学，共同制定职教人才培养规划，编撰职教教材及设计实训课程等。只有当企业深入到职教领域内部，中职学校从学业水平考试到学生职业思想、技能的培养才能不脱离客观现实。企业的职业理想、理念、工作意识、追求目标等将从全局高度影响中职学校教学育人各方面，无论是具体的工作形式和内容，亦或是职业道德、工作素养形成都会更加优质高效。2.2因地制宜调整各教学组成部分的比重和内容在当前中职学业水平考试中，通常会被分为公共基础、专业基础和专业技能三部分。不过在现实职教中，理论教育更多是为了提升实践知识和技能水平，故中职学业水平考试应当大胆改革，因地制宜调整各教学组成部分的比重和内容。比如公共基础部分应当丰富对中职核心课程标准的内涵、方式等的理解，立足学生的全面发展，尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣，针对中职教育“职业性”“就业性”的特点，紧紧围绕专业、贴近岗位需求，可以更加侧重于企业文化、职业道德、岗位素质、安全生产等与现实工作岗位密切相关的理论考评。而专业部分不妨改变电子信息技术专业的传统科目，更多引入校企双方“双师”根据职教和企业实践优化创新后的中职教育形式。以我校为例借鉴了德国“双元制”职业教育模式的指导思想，尝试实践“翻转课堂”教学模式，全校所有教室均安装了触摸屏，以信息化的教学手段取代了传统的书本教材式教学，结合校企合作单位“鹰普”的企业文化和培养模式，极大地提高了学生上课的积极性，使学业水平和职业水平同时得到了提升。2.3优化测试模式，突出实践性测评的重要性中职学校开展学业水平考试的目的并非只是为了在考试中取得高分，否则这就和陈旧的应试教育制度没有差别。中职学业水平考试的宗旨是为了推动和促进学校、学生的职教理论与实践水平。因此，在学业水平考试测试阶段，就应当优化测试模式，突出实践性测评的重要性。在具体的实践应用项目中测试中职学生的学业水平不仅能够让学业水平考试更加贴近现实，有助于提升师生双方的职教意识、职业观念和技能。这明显会比纯粹的书本理论考试更为实用、高效。结束语：对中职教育而言，无论是传统模式还是时下日渐流行的学业水平考试，归根到底都是为了提高职业教育向优质高效方向属性，尽最大努力实现学生毕业即就业的目的，同时为社会各行业输送优秀的中职专业人才。因此中职学业水平考试的核心乃是就业导向，包括电子信息技术专业在内的各专业课程教学都应秉承这一导向大力优化课程设置与教学模式。这不仅是电子信息技术专业职业教育提升成效性的重要举措，也是中职教育实现可持续发展的主要策略。