《乡土中国》整本书阅读成果展示课说课稿.docx

《乡土中国》整本书阅读成果展示课说课稿今天，我说课的主题是《乡土中国》阅读成果展示课的教学设想。针对《乡土中国》整本书阅读教学，我尝试着让学生课上、课下双向结合来阅读。课下学生通过阅读目录、序跋、注释，提炼关键概念，进行批注，完成阅读作业等方式来通读全书。课上通过不同形式的情境式学习任务来梳理整本书的内容，引导学生从概念、观点、研究方法和论述逻辑等多个维度读懂全书。共用9个课时，分三个课段，四种课型进行。本节课是第三课段的展示与评价。对于本堂课，我将以教什么、怎么教以及为什么这样教为设计思路，从任务、情境、目标、流程和反思五个部分加以说明。第一部分——说任务《课标》中，为高中语文教学设置了18个学习任务群，整本书阅读与研讨是第一个任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，最终形成正确的三观。根据这一宗旨，我为本堂课设置了以下学习任务：①梳理整本书的框架结构，提炼关键概念和观点，并尝试用书中的观点解释生活现象。②利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，走进费孝通及其《乡土中国》，了解其学术价值，并从大师身上学习严谨的治学精神和积极的人生态度。③撰写读书笔记和作品评介，并通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享，总结阅读学术著作的经验和方法。第二部分——说情境（一）学情分析高一的学生，思维比较活跃，渴望成长和提升。初中他们已经有过阅读整本书的经验，但是没有接触过整本的学术著作。《乡土中国》是一本学术著作，由14篇论文组成，它系统地回答了“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。《乡土中国》又是高中“整本书阅读”系列活动的第一本必读书目。因而阅读《乡土中国》，对他们来说是一个富有挑战的经历。这节阅读成果展示课所面对的学生虽已经有了导读、精读和研读的经历，但他们没有乡村生活体验，缺乏阅读学术著作的经验，因而对《乡土中国》依然有一定的畏惧心理。（二）情境创设（策划《乡土中国》特展）根据学生和教材的特点，我创设了这样一个大的学习情境：中国社会学的奠基人之一费孝通先生，留给我们丰富的社会学研究成果。他的家乡江苏吴江在他曾26次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。而《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作，在馆中只有一本书陈列，却没有相应的介绍。学者郑也夫曾说“研讨一个学者的著作是学人间的最高礼节”，我们不妨尝试着为《乡土中国》设计几块展板，以激起观众阅读的兴趣，从而实现对作者的真正纪念。《课标》中提出“高中语文课程应创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，因此我创设了这一真实的生活情境，用来消除语言作品与学生生活之间的隔膜。第三部分——说目标基于以上对任务和情境的分析以及课标的要求，我确定了以下学习目标：①总结——通过个性化的成果展示，引导学生总结阅读学术著作的经验和方法。因为学习任务群1中明确要求要引导学生建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。《课标》中还提出要引导学生用自己的语言撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。依据这两点我确立了教学目标一，同时这也是本节课的教学重点。②延趣——通过辩论、问卷调查、街头采访等形式，促进学生阅读学术著作的兴趣。《课标》中说要“引导学生建构阅读整本书的经验和方法，在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品”因此我确立了教学目标二。③思考——从大师身上学习严谨的治学精神和积极的人生态度。《课标》中提出“利用书中的目录、序跋等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。”因此我确立了教学目标三，以体现语文学科的育人功能。这也是本节课的教学难点。第四部分——说流程为实现教学目标，突破重难点，遵循学生的认知发展规律，我将本课的教学流程设计为以下五个环节：一、创设学习情境：举行阅读成果分享会第一个环节是创设本堂课的学习情境，举行一次阅读成果分享会。我这样开启课堂：同学们好！老师首先要对大家表示祝贺：刚成为一名高一的学生，就享受到了清华学子的待遇！2020年清华大学校长邱勇送给新生的特殊礼物就是《乡土中国》，而我们也收到了同样的礼物！这是一件难忘的事情，也是一件值得祝贺的事情。当然，随后我们就接到了一个阅读任务单，要阅读费孝通先生的《乡土中国》。九月份，老师用摘抄关键句的方式，让大家尝试着走进它；十月份，我们用批注、写读书心得的方式，尝试着读懂它。用这些方法，大家读得怎么样呢？今天，我们举行一次阅读成果分享会，看看大家都有哪些收获。之所以设计这样的开头，是因为《课标》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生的阅读兴趣，进一步消除学生的抗拒心理，让他们愿意走进《乡土中国》。同时，这也和之前的导读课形成一个闭合的结