《乡土中国》整本书阅读批读评价展示课教学设计【高中语文必修上册.pdf

《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课教案

教学课题《乡土中国》批读展示评价课科目语文

年级高中一年级课时1课时教师

一、课程分析

普通高中语文课程标准（2017版）指出，整本书阅读与研讨任务群的学习目标包括：“在阅

读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验……用自己的语言撰写全

书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。”

分享能够刺激学生更好地阅读，分享时，观点、方法的碰撞，也能帮助学生在阅读中有更深、

更广的收获。设置批读展示评价课，一方面可以展示学生的批读成果，为其进一步研读文本打下

基础，另一方面，教师也能从中发现学生学习的不足之处并加以引导、帮助，巩固学生的阅读成

果。

二、教材分析

《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,该书取自作者20世纪40年代后期在西南联大

和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,而应当时《世纪评论之约》分期连载的14篇文章。

沿着作者的思路,可以一窥中国的基层社会。虽然事过境迁,但作者透视社会的眼光、观察社会的

方法,仍然充满活力,值得借鉴。

《系维着私人的道德》一章需建立在学生对于《差序格局》一章理解的基础上，一个形成了

差序格局的社会，其道德形式、道德内容也势必受到差序格局的影响。另外，此一章节更贴近学

生的日常生活，因此学生的批注更能呈现他的联系迁移能力和思考能力。对这些批注的展示也更

有利于激发学生的学习热情。

三、学情分析

上一堂课，学生已经借助《<乡土中国>整本书阅读任务书》学习了如何批读，并按要求主要

对“差序格局”“系维着私人的道德”两个章节进行了批注。由于上节课强调的是做批注的几种方

法，对于其中的认知、思考过程还讲解得不够细致，本节课的批注有可能质量不高。同时，学生

对于部分较难的段落可能呈现一种茫然之态，读后无物，需要恰当时机的引导。批注之后可能产

生的问题也还未得到解决，迫切需要解决。

四、教学目标
教学目标：

1.学生通过阅读《<乡土中国>整本书阅读任务书》熟悉《乡土中国》的前几个章节，能够说

出差序格局的定义、说出东西方道德观念的差别等；

2.学生批读之后，能够借助老师的帮助，对《乡土中国》中《系维着私人的道德》一章相对

专业的内容产生真正的理解和思考。

3.学生能够从有趣与否、有疑与否、有得与否、有补与否四方面对他人的批读展示作出评价。

4.学生能够从情感上感知、理解中国乡土社会，更进一步对当前的国民特性产生反思。

教学重点：

1.在批注展示中，借助老师的帮助，解决自己产生的阅读理解问题。

2.引导学生评价他人的批注，并从自己和他人的批读中发现可以深入研究的问题。

教学难点：

恰当、适时地引导学生借助自己、他人的批注去解决阅读理解中的问题。

五、教学方法

学生讨论、展示交流、互动评价、教师点评

六、教学环境及资源准备

教师材料：《用批读让理解更深入》学案

学生材料：《用批读让理解更深入》学案

教学环境：学生4—6人组成小组

备注：

1.教师提前收集学生《系维着私人的道德》这一章节阅读中的问题，将其分类整理，并在

课堂上展示；

2.了解学生的批注，借用学生的批注解决学生的问题，如不能解决，则教师提前准备好相

关补充材料，以便更好地解决问题。

七、教学过程

活动内容活动意图时间

教学活动一：导入强调批读的意义，5分钟

导入语：批读是为了在作品上留下我们感发、思考的痕迹，也理解批读展示的价

是我们与作者进行平等交流的过程。上次我们说，弹幕也是一种批值所在，激发学生

主动展示的兴趣，
注，那哪些弹幕是我们喜欢看的，且能引起我们思考的呢？（配合点出好的批注应有

图片）的特征，提醒观摩

这种呢？（展示网易云音乐上面的点评），有的有趣，有的有展示时如何做笔

所感，这是能引起情感波动和思考的好批注。李卓吾评点西游记，记。

还会在章节末尾作出补充、总结，我们读来也受益颇多。这就是好

的批注。那我们总结一下，所谓的好批注并没有多复杂，符合有趣、

有惑、有得或有补充四个标准之一都可以成为好批注。

我们来看看我们班上的同学在做批注时提出的问题，并试着

用我们小组的好批注来解决问题或是丰富理解。

教学活动二：以批注呈现问题，以批注解决问题。检查学生在《<乡土25分

1.1.教师分类展示学生在批读完之后提出的问题，由学生借助书上中国>整本书阅读钟

的批注，小组讨论后给出自己的答案或理解。任务书》上的批注

2.2.学生针对其他同学的问题展示自己的批注，展示过程中其他组情况，检查学生的

可以起来补充。理解和思考成果。

3.3.每一组展示及解决疑问之后，教师会适机补充，同学未说清楚的在学生疑惑且不