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《乡土中国》整本书阅读第一课时：导读激趣课

教学课题《乡土中国》整本书阅读任务导读课科目语文

年级高中一年级课时1课时教师赵渊博

一、课程分析

普通高中语文课程标准（2017年版）指出，高中语文的学习目标与任务包括：“在指定范
围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，

做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本
书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对
《乡土中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐
实现多方位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同

时在构建课程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文
实践”，激发学生的学习兴趣。

二、教材分析

《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云

南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。《乡土中国》较为全
面地展现了中国基层社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。
三、学情分析

本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触《乡土中国》与整本书阅
读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解《乡土中国》的书目构成，完成未来整本

书阅读的学生的任务分配。
四、教学目标

教学目标：1、《乡土中国》内容与价值介绍
2、《乡土中国》的学习规划设计
3、阅读方法的指导(浏览、精读、品读)。
4、激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。

教学重点：激发学生阅读《乡土中国》兴趣。
教学难点：阅读方法的指导指导
五、教学方法

讲解法、对比法、合作学习法、探究法
六、教学环境及资源准备

教师材料：《乡土中国》整本书阅读任务书
《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书

学生材料：乡土中国》整本书阅读任务书
教学环境：学生4——6人组成小组

七、教学过程
活动内容活动意图时间

教师活动一：导入，介绍《乡土中国》的内容以一个比较新颖的方式10分钟
1、相对于绝大多数高中课堂，大学课堂更加的自由，偏重作为本节课的导入，引
发现问题，并进行探究与创新。大学生活中最美好回忆导学生认识到文学作品

是随便选一间教室，“蹭”上一节课，享受一场精神的的解读的空间是巨大
盛宴。其实这样的机会就在我们的身边，请大家拿出手的，不仅仅存在表面的
边的这本《乡土中国》，这本书其实就是一本“写在纸粗略的解释，更需要寻
上的大学课堂”。找和现实生活产生勾

2、介绍《乡土中国》作者费孝通。连，同时先展示出学生

3、介绍《乡土中国》的成书对中国社会感性的体悟
“这本小册子的写作经过，在《后记》里已经交代清楚。与认识。
这里收集的是我在四十年代后期，根据我在西南联大和

云南大学所讲‘乡村社会学’一课的内容，应当时《世
纪评论》之约，而写成分期连载的十四篇文章。”
——《旧著<乡土中国>重刊序言》

根据这个序言我们会发现《乡土中国》和我们平时阅读

的文学性的文本不同，它是一部学术著作，要解决相关

的学术问题，同学们试着在重刊序言中找一找，费孝通
先生主要要解决什么问题？（“作为中国基层社会的乡
土社会究竟是个什么样的社会”的问题）

要回答这个并不简单，因为“社会”包含很多复杂的层
面，那么费孝通先生会试图通过哪些切入点来探究中国
基层社会呢？请大家打开本书目录，进行一个初步的浏
览，试试看能不能简单概述费孝通先生重点关注了哪些

领域？有哪些名词你还不很熟悉和了解？
《乡土中国》目录展示
乡土本色

文字下乡
再论文字下乡
差序格局
系维着私人的道德

家族
男女有别

礼治秩序
无讼

无为政治
长老统治
血缘和地缘
名实的分离

从欲望到需要

同学们通过观察《乡土中国》目录的脉络，初步发现费

孝通先生选取的研究乡土社会的角度，如从文化角度、
家庭与家族的角度、政治的角度、血缘角度、精神角度

等等，当然也有同学提出对一些名词的不解，比如什么
是“差序格局”？为什么研究乡土社会要从“文字下
乡”入手等等。这些问题的提出非常好，当我们阅读一

本书的时候，我们首先要做的是“浏览”，先了解
要了解书籍与作者的相关背景资料、作者的写作意图、
通过阅读目录等方式，掌握书的脉络框架，勾画出自己

疑惑的问题，以期在阅读中进行解答。

教师活动二：激趣引导与价值介绍通过以上几个活动，以20分钟
我们做一件事的时候，想清楚“为什么去做”甚至比“怎么鲜活的示例来激发学生

做”更重要。有些人曾提出疑问：《乡土中国》的出版时间兴趣，带领学生从身边
是1947年，中国社会大部分已经从“乡土”走向