新课标视域下小学数学单元整体教学的思考.docx

新课标视域下小学数学单元整体教学的思考2022版数学课程标准提出要实施核心素养导向下的单元整体教学，体现内容结构化。新课标以核心素养为导向，强化数学课程的育人导向，加强了数学知识之间内在的关联性和结构化研究，加大了数学学科与其他学科之间的跨学科主题学习的研究力度，并且在课程实施的教学建议部分提出了明确的教学要求——也就是要重视单元整体教学设计。一、为什么要开展单元整体教学设计？首先是要改变过去以课时为单位的教学设计，从而强化单元学习内容的整体性。这种以课时为单位的传统教学设计容易陷入只见树木，不见森林的零散的、碎片化的知识点的学习。单元整体教学设计则重视结构化、整体性和知识的关联，能形成知识串，抓住知识的本质。从零散的知识点的学习到有关联的知识链学习，再到知识的知识结构的整体性。这样的教学，可以使教师对所学知识形成整体的、系统的、结构化的认识，才能在实际教学中实施深度教学。其次是体现教学知识之间的内在逻辑联系，凸显教学内容的结构性。新课标提出要设计体现结构化特征的课程内容。抓住课程内容的内在关联，有机组织起来，形成知识结构。教师在设计时就要对课程内容进行二次重整，将有关联的知识组织在一起，让学生有关联地学，有结构地学习，通过合适的整合，就可以帮助学生用系统的、整体的、联系的、发展的眼光看待问题，从而培养学生的核心素养。第三，注重学习内容与核心素养表现的关联，明晰核心素养的落脚点。在教学时，我们要注重将教学内容与学生的核心素养表现有机地联系起来，将核心素养的表现要体现在学习目标之中。在教学知识的同时，要将核心素养的进阶体现在学习知识的过程之中。始终围绕培育学生的核心素养而设计教学活动，要清楚核心素养的落脚点在哪里，真正做到心中有数，将核心素养的三会有效落实在课堂的每一个环节。教师要明晰每一个核心素养表现到底体现在哪里，在哪些教学内容中能体现出来。要紧扣课标中的每一个核心素养的表现，看看以怎样的教学路径才能实现核心素养的落实。二、怎样开展单元整体教学设计？开展单元整体教学设计的路径，基本上可以遵循以下几个环节：整体分析单元内容，确定单元学习的主题与核心概念或大概念，合理整合教学内容，分析主题--单元--课时的数学知识与核心素养表现，结合课程标准要求和学生的真实学情，确定单元教学目标，然后分解单元教学目标，形成序列化的每一课时的核心素养导向的教学目标，然后依据教学目标预期学习结果，确定合适的评估证据，以证实学生是否达到预期目标。据此设计大概念统领下，有利于教学目标达成的序列的数学活动任务，设计评估工具，开展持续性评价，检验、诊断活动任务完成情况，特别是核心素养目标达成情况。新课标提出注重教学评的一致性，这就要求实施单元整体教学时，它与往常的传统教学设计不同，采用逆向设计，就是以终为始，从学习结果出发，以合适的评估依据设计学习活动，并通过丰富的体验和学习活动来达成目标。应该遵循这样的学习路径：“目标——证据——活动”，要实现这个目标，怎么样的表现能确定达到这个目标，用什么证据来证实学生是否达到这个目标，然后在活动中实现教学目标。基于目标可测、可量的这种思想引领下设计、开展单元整体教学。将设计评价的环节放在活动之前，这与以往的课时教学设计是不同的，这也正是体现核心素养的教学评一致性的设计。当然，学习一直在路上！核心素养导向下的单元整体教学设计是当前教师面临的一个新的挑战，还需要我们不断尝试，不断探索研究，适合学生学情的设计，唯有这样才能让核心素养真正在课堂落地。