单元整体教学视域下的写作教学思考.docx

单元整体教学视域下的写作教学思考国庆前聆听了张教授关于单元整体教学的讲座，让我对初中英语写作教学有了一些新的思考。在学习义务教育课标之前，我们并没有那么深入理解单元整体教学的意义及要求，更不要说在实践中落实了。一、单元整体教学要求《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）指出“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容文闻及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”《义教课标》同时指出，“写”是英语课程内容六要素之一语言技能中的“表达性技能”，“（发展学生英语语言技能的）这些活动是学生发展课程核心素养的重要途径”。写作教学作为单元教学的重要组成部分，应建立在学生对于单元内语篇内容的理解基础之上。写作的内容反映出学生对于单元主题意义的理解和围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，体现学生核心素养的发展程度。二、目前的写作教学现状目前我们的写作教学依然存在单一化、片段化的状态。我们的写作教学通常仅在教材的task模块教学时开展。在学习教材其他模块时，常常忽视它们对于学生写作热情的激发以及最终写作模块的内容、语言及结构等方面的铺垫，未能有效开展以读促写或以说促写，形成系统的写作教学策略。单元中不同语篇的教学相互割裂，导致学生处于浅层学习状态，使实现核心素养的融合发展变得困难（齐地尔，2019）。因此，关注单元整体备课，在单元整体视角下进行初中英语写作教学，对提升学生的写作能力有重要意义。三、同单元内多模块与写作模块的互相作用1.单元内多模块逐步加深学生对于单元主题的理解，激发学生表达热情以译林版英语教材为例，每单元设有七个模块，写作模块（Task）为最后一个模块。单元伊始的漫画Comicstrip，以生动的漫画，幽默的语言，吸引学生对于单元主题的关注；导入部分（Welcometotheunit）继续关注本主题意义内的细节内容，通过词汇的导入，向学生预告本主题内的细节信息，其后的讨论部分激发学生口头的表达欲望；阅读（Reading）部分以语篇的形式加深学生对于主题意义的理解；综合技能训练（Integratedskills）部分延续在同一主题意义内的讨论，该部分对于语言技能的训练能够增强学生表达的信心，激发学生的表达热情。建立在这些模块基础之上的写作教学应延续同一主题，并设置任务，让学生合理表达出在其他模块已经完成的对于主题意义的思考。反过来说，学生在最后这部分有无表达热情及表达深度，大部分取决于之前模块中对于主题意义的理解。2.单元内多模块为写作搭建好内容及语言方面的支架，增强学生写作信心从Comicstrip开始，多模块为最终的写作模块搭好内容及语言的支架。以张教授讲解的八上Unit6Birdwatching为例，最终的写作任务为写一封参加观鸟社团的申信请。要完成这封申请信，学生需要厘清以下几个问题：做观鸟志愿者的具体工作内容是什么，什么样的人可以申请，以及为什么要申请，这几个方面在之前的几个模块中均有内容及语言上的铺垫。3.写作模块是对同一单元内其他模块学习效果的检测单元整体教学视域下的写作教学是单元的最后输出，需要学生对其他多模块的学习成果综合应用，因此学生单元写作的表现可以反映出他们在其他模块的学习效果以及其对于该单元主题意义的理解程度。教师可根据学生在写作中反映出的问题，倒推其他模块的教学设计是否存在不到之处，并在后续单元整体设计时进行调整。四、单元整体教学视域下的写作教学策略1.以单元为整体进行教学设计，明确写作单元目标和课时目标单元整体教学设计是指教师以单元主题为线索和指引，整体把握单元主题和内容，从目标、过程及评价三方面统筹安排，各课时形成铺垫、递进、联系，将整个单元的教学设计形成一个有机的整体，以此来提高课堂效率和教学效果，从而促进学生各项语言学习能力的全面发展（程亮，1999）。教师研读整单元后，依照课标要求，可设定恰当的单元写作目标。但要实现单元写作目标，并不一定仅局限于单元的写作模块，可结合其他模块的内容，将单元写作目标分解为课时写作目标，将写作教学渗透到单元教学的每个部分。2.对照写作课时目标要求，依托多模块内容，设置写作微任务在各个单元的漫画及导入模块，学生初步接触单元话题，学习一些词汇及句型，教师可设置一些简单段落的写作任务，鼓励学生表达自己的情感态度。以八上Unit6Birdwatching为例，教师可布置如下微写作任务：Whatkindofbirdsdoyou