小学一年级语文教案——哈尔威船长真的在“耍酷”吗.doc

小学一年级语文教案——哈尔威船长真的在“耍酷”吗语文课上，师生在研读《船长》（苏教版语文第十一册教材）第三自然段时，一女生突然发言：我觉得哈尔威船长在耍酷。这突如其来的问题打乱了教师的预设。但见教师灵机一动，反问学生道：同学们，你们说说哈尔威船长真的在lsquo;耍酷rsquo;吗一男生马上举手说：不是的，他是把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没有想到自己，所以说他是真英雄。那女生马上反驳道：船上连船长共有61人，lsquo;必须把60人全都救出去rsquo;是船长故意说的，再看文章最后一句这样写：lsquo;他又一次运用了成为一名英雄的权利。rsquo;就是说船长想成为英雄，所以我认为船长在耍酷。显然该女生的思维是活跃的但是船长在耍酷的观点是错误的。如何让学生来理解这时船长的果断与忘我精神呢老师来了个简单的办法：让学生进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个学生认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。船长真的在耍酷吗这时，老师说：同学们对课文有自己独特的见解，这充分说明我们学生思维的灵活。你们可以有你们自己的理解，我不反对，不过老师也有自己的理解，你们看怎么样：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。他已做出最坏的打算，他是真正的男子汉，真英雄！部分学生仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。老师和学生很顺利地进入了下一个教学环节。语文课程标准强调在阅读中要尊重学生的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是尊重学生的独特体验，并不是说凡是学生说的都对，都得肯定。否则，学生还需要老师教育与引导了吗正因为学生的认识还是很肤浅，学生对事物的理解还处于朦胧状态，所以学生更需要的是教师的正面指导。耍酷和忘我反映出的是截然不同的两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到学生对价值观的认识问题。教师尊重学生的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里显然是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思考，心里装的是全体乘客和船员的安全，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不含糊地让学生通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来认识、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表学生的理解。在是与非的判断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得灌输给学生