小学数学教学设计如何探索规律.docx

第PAGE\*MERGEFORMAT8页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT8页小学数学教学设计如何探索规律合理建构内容形式《标准》把"探究规律'置于特别的位置。一方面，在公式、法则、算法等规律性知识的教学中强调让同学经历发现、探究的过程;另一方面，将"探究规律'作为数与代数中的独立内容，以强化这方面知识的教学力度。因此，小学数学中"探究规律'的内容，主要是数、式、形的规律的探究，并宜采用集中与分散相结合的方法进行制定，即在不同阶段设置独立的单元以适当的主题进行"探究规律'的学习，同时以相关内容的学习为载体，以分散渗透的方式,引导同学经历知识的探究过程，发现给定的事物中隐含的规律与变化趋势，培养同学归纳、类比等合情推理的能力。探究数的变化规律，主要是让同学观察并发现数与数之间的关系，并运用已经发现的规律进行推理。探究数的变化规律的形式可以是在数列中找规律、数表中找规律、数与形的结合中找规律等。在低年级可多以这样的形式出现，主要是让同学通过找规律更多地了解数的意义，慢慢形成优良的数感，培养同学的观察、归纳、推理能力，为第二学段探求给定事物中隐含的规律与变化趋势做准备。探究形的变化规律，可从一、二年级开始，通过让同学观察简单的不同图形的排列，发现其排列规律，从而知道下一个是什么图形。这有利于同学观察图形的特征，初步感受找规律的思想方法。观察图形的变化规律，有时必须要画图和操作，这不仅有利于培养同学的动手操作能力，而且通过手脑并用，能发展同学的形象思维能力并加强空间观念。恰当把握内容制定的层次性和探究性低年级同学的思维主要是形象思维，此时的学习内容应该更多地反映简单图形的变化规律。同时,结合认数与计算进行数与式的排列规律的思维训练，以发展同学的数感、符号感。到了中高年级应更多地运用数学思想方法和已经掌握的数学工具来探究问题、解决问题。"探究规律'的学习应当从一年级开始并贯穿整个小学阶段，同时依据同学的年龄特征和数学知识发展的逻辑顺序，由浅入深、按部就班地进行安排。现行教材中"探究规律'的问题的答案往往是的，发散性的题目不多，这样就限制了同学的思维。所以，教材可以提供一些开放性的训练题，通过对浮现信息的选择与问题解决策略的多样性，来培养同学的发散性思维能力。探究规律的过程，必须蕴含一定的思维质量，体现解决问题的探究性。2数学课堂教学方法真正树立同学是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，〔教师〕必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽。经反复施行，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，同学听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由同学分小组独立整理，学习题在教师的引导下互相制定，交流学习。就拿分数应用题的一节复习课来说吧。同学用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律显示得清清楚楚。在交流过程中，还同意同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组制定了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的学习制定，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。同学们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深入地教育了老师。积极营造自然和谐的学习氛围，让同学敞开思想参加学习活动。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着激烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往被过于严正的管束和八股式的套话，把好问好学的积极性压抑了下去。为了改变这一状况，我们提倡教师办好三件事：一是确保同学在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩;二是理解童心，同意同学用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流看法;三是激励同学大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了同学，也大大解放了老师，课堂上浮现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。3激发同学学习数学兴趣用数学的应用价值调动学习兴趣在教学中，对教学内容要讲