2022《空气》教学反思_1.docx

2022《空气》教学反思《空气》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的《空气》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《空气》教学反思1《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生改变。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发觉问题，激发爱好；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在同等对话中，深化探究，张扬特性；让学生运用试验中得出的结论，延长探究，解决实际问题。一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和试验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么改变呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热忱推向高潮，进而引导学生提出了今日我们所要探讨的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受试验的过程，从而得出科学的结论。学生试验时那种期盼，那种簇新感，那份激烈的心情，写满在学生的脸上，学生试验后的惊异与兴奋，一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究“空气占据空间的改变”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，也熬炼了他们动手的实力。假如这里只是老师干脆讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种改变，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问……三、同等对话，引学生奔赴真理天堂在本课的两次探究试验中，并不是如老师所愿的，全部的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于试验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有指责学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，假如竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。在做其次个试验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票推翻他们，而是激励全班同学，再来做一次试验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次试验时，才发觉了，是自己试验操作的失误和没搞清对象才造成的。我激励他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在同等、和谐的对话氛围中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析试验找寻失败的缘由，教学生不怕失败，在反复试验中，得出真知，实事求是的科学看法，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究原来就是在不断地试验与发觉中才获得真知的，给学生创设一个同等、和谐的沟通平台，以同等地看法对待他们，已挚友的身份引领他们，学生的探究会更深化，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。纵观整节课，教学层次比较清晰，充分调动了学生学习的主动性和主动性，课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最终其次课，前面跳开了许多课没有上，学生许多学问和实力方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，打算还不够充分，在内容上还可再充溢一点，让学生能得到