2022《空气》教学反思_1.docx

2022《空气》教学反思《空气》教学反思作为一名到岗不久的老师我们都希望有一流的课堂教学实力对学到的教学新方法我们可以记录在教学反思中教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的《空气》教学反思供大家参考借鉴希望可以帮助到有须要的挚友。《空气》教学反思1《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动让学生认同空气和其他物质一样能够占据空间。然后和水作比较通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水空气可以被压缩和扩张而水占据空间的多少不会发生改变。在教学时我以学生为主体留给学生大量的时间和空间让学生在情境中发觉问题激发爱好；让学生在充分探究中大胆探究得出结论；让学生在同等对话中深化探究张扬特性；让学生运用试验中得出的结论延长探究解决实际问题。一、创设情境点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要因为后者仅仅是方法和试验过程而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事进而提出问题：“瓶子里发生了什么改变呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间是石子占据了水的空间所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋让学生去找空气。一系列情境的设置学生的兴致越来越高而让学生上来试一试则把学生的热忱推向高潮进而引导学生提出了今日我们所要探讨的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究机会使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣增长科学探究实力获得科学学问形成敬重事实、擅长质疑的科学看法了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材进行充分探究让每个学生都有动手的机会去感受试验的过程从而得出科学的结论。学生试验时那种期盼那种簇新感那份激烈的心情写满在学生的脸上学生试验后的惊异与兴奋一脸的怀疑与不甘那都是学生能够亲自试验能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验去探究“空气占据空间的改变”学生的探究由老师扶着走进而到放手让学生自己尝试学生发觉了空气可以被压缩和扩张而水却不能学生充分体验到了试验的乐趣也熬炼了他们动手的实力。假如这里只是老师干脆讲而并没有让他们亲身实践学生是根本体会不到那种改变更不会从中获得情感体验。充分地探究让学生获得的岂止是科学学问……三、同等对话引学生奔赴真理天堂在本课的两次探究试验中并不是如老师所愿的全部的学生都能探究出正确的结论来相反的有一小部分学生对于试验结果是存在异议的。比如说在做杯子入水杯底纸巾不湿试验时有些学生就说我们的纸湿了而此时我也并没有指责学生操作有误或者粗暴地说他们做得不对而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索在老师的引导下他们知道了原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中而导致水事先流到了杯子里赶跑了里面的空气所以纸湿了假如竖直倒扣入水中速度也比较快的话水是流不进去的进而知道是因为空气占据了空间。在做其次个试验时出现的问题也是比较大的有学生汇报说：向下压活塞时装水的注射器能被压下去装空气的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的汇报都不赞同也有的小组赞同他们水是能够被压下去的而我并没有一票推翻他们而是激励全班同学再来做一次试验并且亲自指导了汇报结果错误的小组当他们再次试验时才发觉了是自己试验操作的失误和没搞清对象才造成的。我激励他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在同等、和谐的对话氛围中老师引领着学生走向正确的科学探究之路教学生分析试验找寻失败的缘由教学生不怕失败在反复试验中得出真知实事求是的科学看法“实践出真知”的至理名言或许在这一堂科学课中学生都能有所体会。科学探究原来就是在不断地试验与发觉中才获得真知的给学生创设一个同等、和谐的沟通平台以同等地看法对待他们已挚友的身份引领他们学生的探究会更深化学生的科学素养也会在不知不觉中形成。纵观整节课教学层次比较清晰充分调动了学生学习的主动性和主动性课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最终其次课前面跳开了许多课没有上学生许多学问和实力方面还是欠缺了点自己的教学也不够流畅打算还不够充分在内容上还可再充溢一点让学生能得到多方面的发展。《空气》教学反思2污染是近年来国际社会特别关注的一个重大问题关系到社