任务型教学途径省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

任务型教学路径Task-basedLanguageTeachingsortingletters,takingahotelreservation,writingacheque,findingastreetdestinationandhelpingsomeoneacrossaroad.Inotherwords,“task”ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long1985)BAnactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).Forexampie,drawingamap.whilelisteningtoatape,listeningtoaninstructionandperformingacommand,maybereferredtoastasks.Tasksmayormaynotinvolvetheproductionoflanguage.Ataskusuallyreqirestheteachertospecifywhatwillbereguardedassuccessfulcompletionofthetask.Theuseofvarietyofdifferentkindsoftasksinlanguageteachingissaidtomakelanguageteachingmorecommunicative…sinceitprovidesapurposeforaclassroomactivitywhichgoesbeyondthepracticeoflanguageforitsownsake.(Richards,PlattandWeber1986)C…ataskistakentobeanactivityinwhich:meaningisprimary;thereissomesortofrelationshiptotherealworld;taskcompletionhassomepriority;andtheassessmentoftaskperformanceisintermsoftaskoutcome.(Skehan,1996)即使不一样学者从不一样角度对任务提出了不一样解释，不过有一点是共同，任务都包括语言实际利用。在完成任务过程中，学生利用目标语进行了解交际，他们注意力集中在意义上，而不是语言形式上。也就是说，任务要以意义为中心，完成任务过程中不强调用何种语言形式，经过沟通处理某一个交际问题才是焦点，任务完成结果是评定认为是否成功标准。任务型教学Task-basedLanguageTeaching该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识结果。在教学活动中，教师应该围绕特定交际和语言项目，设计出详细、可操作任务，学生经过表示、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以到达学习和掌握语言目标。任务型教学法是吸收了以往各种教学法优点而形成，它和其它教学法并不排斥。任务型教学作用任务型教学基本要素提升交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“必定”“可能”“可能”等目标语表示形式。作为促进学习教学任务，教师更多地关注它教学目标。（二）内容：任务这一要素可简单地表示为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性内容，任务内容在课堂上表现就是需要推行详细行为和活动。（三）程序:指学习者在推行某一任务过程中所包括操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包含任务序列中某一任务所处位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指推行任务过程中所使用或依据辅助资料。如前面提到“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上一系列线索，任务就从第一条线索推理和讨论开始，在不能得到必定结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料能够是语言，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也能够是非语言，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这么输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这么材料，使任务推行更具操作性，更加好地与教学结合。（五）教师和学习者角色。任务并非都要明确教师和学生在任务推行中角色，但任务都会暗含或反应教师和学生角色特点。教师既能够是任务参加者，也能够是任务监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务情景要素指任务所产生和执行环境或背景条件，包含语言交际