学前儿童科学教育概述市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

为何学？学什么？怎么学？第一章.学前儿童科学教育基本问题科学是世界观对于科学即知识、科学即过程两种观点争论，又有许多学者从科学认识论角度提出:科学既是知识也是过程，而且也是一个价值或态度，包含对世界好奇心、相信世界能够被认知、实事求是、创新性、合作等。科学内涵包含三个基本要素:科学知识科学过程与方法科学态度和价值二、技术是什么？第二节、儿童科学是什么？例二：某三岁幼儿和父亲在海边散步时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”父亲见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大风，是哪里来呢？”幼儿回答道：“是红旗扇。”父亲说：“红旗怎么会扇出这么大风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇！”边说还边用小手模仿红旗扇动动作。第三节、学前儿童怎么学习科学教育一）儿童学习科学特点①幼儿有着强烈好奇心和探究欲望杜威：儿童有调查和探究本能，探索是幼儿本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来特点。“科学家们，因为他们急迫好奇心，在他人眼中，经常以为很孩子气”②幼儿最初关心问题都和自然环境相关，是基本科学问题天空为何会是蓝？小草为何会是绿？为何会下雨？为何月亮会住在天上？四点半宝贝宝贝跑到杂货店爷爷爷爷妈妈问您现在几点四点半四点半四点半宝贝回家路上呆呆地站着看公鸡喝水四点半四点半宝贝回家路上乖乖地坐着看蚂蚁迁居四点半四点半宝贝回家路上追着蜻蜓飞舞四点半四点半宝贝回家路上采了一朵小花嘿嘿哟嘿嘿哟太阳下山后终于回到家妈妈爷爷说现在四点半2、孩子们经过直接经验来认识事物3、幼儿所取得知识经验含有非科学性如幼儿对自然现象认识：教师：太阳会不会掉下来？幼儿：太阳不会掉下来，因为假如它掉下来，我们就会死了。教师：为何有春夏秋冬？幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村地干死了。教师：为何有白天和黑夜？幼儿：白天得起来上幼稚园、上班，晚上得睡觉。（有说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别地方。）泛灵论：儿童早期不能很好地域分主体和客体，将主体思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感。“儿童科学”带有主观性和泛灵论色彩，这既是它不成熟之处，也是其独特之处。因为正因为这种主观性和泛灵论，而使“儿童科学”赋予了诗意和想像性质。——参考文章：《对儿童科学教育批判与重建》，《学前教育》第7期，刘晓东。4、幼儿探究方式含有试误性幼儿在认知发展上这些不足，就决定了他们能了解科学知识，含有一定程度非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正科学概念，而只能取得一些相关周围世界浅显知识经验二）各年纪段儿童学习科学特点二）各个年纪段儿童学习科学特点二）各个年纪段儿童学习科学特点第四节、幼稚园科学教育一、什么是幼稚园科学教育？幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，经过本身活动，对周围物质世界进行感知、操作、发觉问题、寻求答案探索过程，在这一过程中，幼儿取得广泛科学经验、学习科学方法，发展探究处理问题能力和好奇心，并享受到自己成功，得到愉悦情绪体验，产生学习科学兴趣，萌发对大自然关注和热爱。幼儿科学教育包含:科学态度科学过程和方法科学知识三个基本要素一）目标久远性追求有益于幼儿终生发展（即可连续性发展）大目标，是幼儿科学教育价值取向。*“人是教育目标”*“不能以牺牲幼儿主体性来求取知识传递”*“不能牺牲幼儿探究兴趣来求取知识取得”二）内容生活化和生成性1、教育内容要生活化教育内容生活化有两个目标：第一，它为幼儿取得能真正了解和内化科学知识、经验提供了前提和可能；第二，它还是引发幼儿主动学习和探究主要前提与条件。2、教育内容含有兴趣性和生成性*幼儿对感兴趣东西学得主动主动、效果好。*教育要开发和利用幼儿感兴趣事物和想要探究问题，将之扩展成为幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。三）过程探索性——教育过程要引导幼儿主动探究真正主动探究和学习，应包含以下必要步骤和要素：1、使幼儿产生疑问和疑惑2、勉励幼儿用已经有经验猜测和解释3、让幼儿按自己想法作用于物体，作用结果、事实调整幼儿认识，验证幼儿解释是否适宜。总之，科学教育过程必须成为幼儿探索性过程，成为幼儿猜测、尝试和发觉过程。四）结果经验性——教育结果使幼儿取得广泛科学经验幼儿认识事物特点使他们不可能取得真正科学知识和科学概念，幼儿科学教育活动主要是引导幼儿经过探究活动取得广泛科学经验。五）组织方式多样性和灵活性1、重视幼儿自发个别探究和小组探究活动2、幼儿科学教育活动应灵活地渗透于幼儿一日生活三、从一生发展来看幼稚园科学教育价值？含有科学潜能幼儿经常会表现出一些不一样寻常行为，如：1、对他人不太感兴趣或兴趣普通事物，表现出异乎寻常探索兴趣；2、对周围事物表现出敏锐洞察能力