教学原则与方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第六章语文教学标准与方法第一节教学标准因材施教——子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’，求也问闻斯行诸，子曰：‘闻斯行之。’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”学记：“教学相长，长善救失。”（二）教学标准是教学规律反应（三）教学标准受教育目标制约二、中国古代教学标准思想（一）启发诱导：任何学习活动都要建立在学生自觉需要基础上，应充分调动学生主动性和主动性。（二）循序渐进：指教学既要按照内容深浅程度由易到难，又要按照学生年纪特征由浅入深。（三）因材施教：按一定教学目标，针对学生个别差异和详细特点，采取不一样教学办法。（四）教学相长：即教与学相辅相成。学记：“教学相长，长善救失。”（五）量力性：指教学应该建立在学生经过一定努力可能到达知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识广度、难度和教学进度。三、当代语文教学基本标准四、在语文教学中渗透审美教育标准五、语文教学开放性标准（课堂内外语文学习相结合标准）一、言语形式与言语内容互为表里标准（内容与形式统一、文道统一/工具性和人文性统一）（二）就教学活动而言：“学文”与“做人”统一我想不到有任何无教学教育，正如相反方面，我不认可有任何无教育教学。——赫尔巴特教师职业价值，正是表达在一个个学生心灵升华上。教师教育像涓涓流水，滋润着一个个个体心田，从而产生了教育个体发展功效。——林崇德二、阅读、写作与口语交际相辅相成标准（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全方面训练）三、言语训练与语言教学相互协调标准（语言训练与思维训练结合）教材中文学作品（记叙文体），作者主要用形象思维，即用形象材料、表象来思维。议论文以及说明事理说明文，则主要用抽象思维（逻辑思维）。抽象思维与语言关系是直接，能够说是怎样想，就怎样说、怎样写，思维训练与语言训练基本上是一致。而形象思维则不一样，它是用表象来思维，用语言来表示，思维与语言普通是不一样时。（三）由形象思维到创造性思维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”辛弃疾《清平乐》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”《天净沙﹒秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”创造性思维：语文思维主要特征如：寓言《薛谭学讴》薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于交衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终生不敢言归。思索：有哪些立意？换一个角度思索“狼来了”故事：（1）山下大人角度：狼存在是客观事实，从这个客观存在出发，孩子喊声算是一个警告，不能因为孩子说过谎，就否定狼存在基本事实，从而失去了对狼警觉性；不能因为孩子前两次撒谎，就笃定他第三次一定撒谎，用一成不变眼光看问题，要不得。（2）谎话角度：“狼来了”故事批评那个撒谎孩子，而另有一首叫《歌颂王二小》歌却在赞扬一个说“谎话”孩子。这该怎么看呢？其实谎话是有政治内容，对人民、对朋友、对亲人不能说谎话，而对敌人则不能讲实话。当然，说谎话还有种种复杂情况，有时为了关心和爱护他人，适当地“撒点谎”也是无可非议。这两个角度都是对传统角度反思，以此确立观点，论证一定新奇，意义也愈加深刻。四、学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体标准。（课堂教学与课外学习兼顾）陶行知叶圣陶张孝纯张孝纯：大语文观第二节中学语文教学方法教学方法是教学活动中为到达一定教学目标所采取伎俩。有些人也称之为教学策略。它是在特定教学过程中，依据特定教学目标和教学内容来选择和使用，包含教方法和学方法。中学语文基本教学方法是语文教学中广泛利用常规教学方法。最常见方法有以下几个：讲授法问答法讨论法练习法一、讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法等，是教师经过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情活动方式。是我国古代文章评点法在语文教学中利用和发展。怎样讲授？1、做好充分准备2、注意表示技巧：重音、语气、语速、重复3、注意讲授长度：年纪+2分钟4、用一点辅助伎俩利用讲授法基本要求有：内容要含有科学性、思想性、系统性和逻辑性。要含有启发性，这是讲授成败关键。语言要清楚、简练、准确、生动。要配合利用其它教学方法，比如提问、讨论、练习、朗诵、速读等，以填补其缺点。要配合恰当地利用板书。还要注意及时取得反馈信息。二、问答法（一）考究教师提问艺术1、发问——（1）问题难度和认知水平：中等偏上难度（2）问题清楚度（3）发问次数：导入时提问、深化时提问、结束时提问2、候答——（1）发问后候答时间-候答时间1（2）学生回答后候答时间-候答