优化教学设计提高课堂效率省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

优化教学设计提升课堂效率教学设计含义教学设计与传统备课区分4.内容与比较一、优化教学设计问题提出（一）优化课堂教学问题提出（二）二、优化教学设计依据（二）课堂教学主要缺点三、优化教学设计思绪（二）转变教学活动观念（三）转变教与课时效性观念（四）转变课堂教学功效观念（五）优化学习方式教学设计优越性3、教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求理想，教学效果不可能达最优化，但我们利用系统科学方法进行教学设计却能够无限靠近最优化效果，使教学质量更大程度地提升。4、教学设计有利于教师素质提升利用科学教学设计理论设计教学，有利于提升教师教学业务素质，培养教师利用科学方法和科学态度处理问题能力。教学设计侧重于理念指导下教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化过程中，教学设计是一个媒介。（“教授型”教师都是理论自觉实践者。）新课改在“教学设计与实施”方面要求是：能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生经验、兴趣、知识水平、了解力和其它能力发展现实状况与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流机会，主动利用当代教育技术，选择利用校内外学习资源。教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改过程，是一个分析问题，处理问题过程。从明确目标、把握内容、制订策略，到权衡利弊，即从教什么和为何教、怎样教、教得怎样几个方面入手，形成各个层次教学系统。教学设计模式能够有各种多样，但其组成要素是相同：1、学习需要分析2、学习内容分析3、学习者分析4、教学目标设计5、教学策略设计6、教学媒体设计7、教学过程设计8、教学设计评价学习需要分析不一样需要，产生不一样内驱力。研究者认为，在学校环境中，影响学习内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要内驱力。人们为了满足基本生理和安全需要，即为了生存需要，能够产生学习动机，去学习各种必需知识和技能。（2）感情需要内驱力。这种感情需要，能够是从学习本身取得一个乐趣，也能够是从学习外部取得感情报偿（如为了得到教师和家长赞扬）。由此产生学习动机含有强烈感情需要色彩。（3）认知需要内驱力。人都有一个了解问题、掌握知识、掌握技能需要，这种对知识追求，即求知欲望，是进行学习主要动机。（4）成就需要内驱力。为了经过学习任务完成去取得另一个非学习成就，如受到尊重或得到地位提升，也能够产生学习动机。学习需要分析能够分为三个步骤：首先，把期望学习结果经过归纳整理，用学生行为术语表述出来，形成一个详细指标体系。然后，依据这个指标体系进行现实状况调查，再把这项调查结果也用学生行为术语描述出来。最终，把两种行为术语所描述结果加以分析比较，找出其中差距，就得到了学习需要，同时也明确了总教学目标。要注意，总教学目标也需要用学生行为术语描述出来。学习水平技能情感态度与价值观教学设计主要对象是学生。所以，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题：学生对所要学习知识和技能是不是已经掌握？学生对所要学习知识和技能中，有哪些部分已经掌握？学生对所要学习知识和技能中，没有掌握是哪些部分？有多少人掌握了所要学习知识和技能？掌握程度怎样？只有正确地回答学生学习现实状况，才能正确把握教学设计要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能能够略教或不教，使学习真正成为学生需要，教学才能有放矢。课堂中学生有效注意时间长短与内部需要分析有亲密关系。学习内容分析学习内容分析过程：学习内容分析以学生学习结果为起点，以学习起点为终点，是一个逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定总教学目标开始，经过重复提出“学生要掌握这一水平技能，需要预先取得哪些更简单技能”这么问题，并一一回答，一直分析到学生已含有初始能力为止。比如：要学生计算圆面积，首先要知道……学习者分析学生特征包含以下两个方面：一是学习准备(包含初始能力和普通特征)，一是学习格调。(1)什么是学习准备学生在学习新知识时，其原有知识水平和原有生理、心剪发展水平与特点对新学习适应性就是学习准备。学习准备包含初始能力和普通特征两个方面。学生初始能力是指学生在学习某一特定课程内容时，已经具备相关知识与技能基础，以及他们对这些学习内容认识和态度。学生普通特征则是指在学习过程中影响学生心理、生理和社会特点，包含年纪、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习期望、生活经验、文化、社会、经济等背景原因。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生初始能力，而忽略了普通特征对学生学习影响，这种情况需要改变。(2)什么是学习格调学生学习格调与学习活动有着亲密关系。对学生感知不一样事物、并对不一样事物作出反应这两方面产生影响全部心理特征组成了学习格调。学习格调包含很多内容，比如，某个