教学方法ppt省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

教学方法理论是教学论中一个主要组成部分，对教学方法实践起着主要指导作用。然而，教学方法理论研究中还有一些问题，象教学方法概念、特点、分类及优化等，亟待深化认识。一、教学方法概念迄今为止，人们对教学方法认识不尽统一，给教学方法所下定义也各不相同。综观各种详细定义可见，尽管中外学者对教学方法界定不尽相同，但在以下几点上却是取得了共识:(l)教学方法与教学目标相联络，是实现教学目标不可或缺工具;(2)教学方法是师生共同完成教学活动所采取伎俩，而并非单指教师工作方法;(3)教学方法功效是多方面，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们能力和创造素质。这些共识取得，为深入深人探讨教学方法奠定了基础。当然，也还存在着一些问题，如教学方法与方式关系、教与学两方面方法相互联络、教学方法最邻近属概念终究是什么等，没有得到很好地处理，仍需经过研讨加以明确。(一)教学方法与教学方式关系对这一向题，有认为教学方法与教学方式是对等概念，二者能够相互指称和诊释，甚至能够相互取代和替换;有认为教学方式是教学方法上位概念，教学方式包含着教学方法;有则认为教学方式是教学方法下位概念，教学方法是详细教学方式总称和组合。我们认为教学方式是组成教学方法细节，是教师和学生详细基本动作、所进行个别操作活动。也就是说，教学方法是由若干教学方式组成，同一个教学方法能够由不一样教学方式组成;而同一个教学方式也能够利用于不一样教学方法之中。(二)教与学及其方法相互联络对这一问题，有将联络说成是“师生共同活动”，有说成是“师生相互联络活动”，也有说成是“教与学相互作用”，或干脆说成是“教与学辩证统一”。应该说这种强调是必要，但未免笼统和含糊，尚欠详细和明确。我们认为教与学相互联络应确切地表述为“教师指导学生学习”，所以教学方法就不应简单地分成教师教方法和学生学方法，然后再将它们简单相加而称教学方法，而应是“教师指导学生学习方法”。(三)教学方法最郁近属概念终究是什么对这一问题，有认为是“伎俩”，有认为是“方式”，有认为是“活动”，有认为是“动作体系”，有认为是“路径”，有认为是“程序”。我们认为教学方法最邻近属概念应该是“操作策略”。基于以上认识，我们把教学方法定义为:教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以到达教学目标、由一整套教学方式组成操作策略。二、教学方法特点教学方法特点是由其本质所决定、并在实践中表现出来教学方法外部特征，普通认为教学方法含有以下几方面基本特点:(一)实践性。教学方法与教学实践紧密相联，其工具性质显而易见。教学方法基本精神、影响媒介、作用方式、详细步骤、详细要求等，都是能够操作。同时，教学方法实践效果，又是检验其优劣主要指标。不过必须指出是，教学方法绝不是单纯技巧问题，它实质上反应着教师教学思想和能力水平。正如苏霍姆林斯基说，对待学生缺乏同情而淇不关心态度，会造成采取错误教学方法，给学生发展造成不良影响。(二)辐合性。亦称双边性，是指任何一个教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动方法，由教师教和学生学藕合而成操作策略。巴班斯基曾经指出:“教学方法本质实际上取决于学生学习认识活动(学)和教师对应活动(教)逻辑—程序方面和心理方面。教学方法决定于学方式和教方式行动上协调一致效果。”①可见，每一个教学方法都是相互联络着教师与学生一定活动方式组成体，而不是教师教方法与学生学方法简单相加。(三)多样性。教学方法是各种多样，组成丰富博大“方法库”，以供教师教课时优选使用。因为每种方法都有其独特功效，适合用于全部教学条件万能方法是不存在。只有多样化教学方法才能帮助教师顺利达成全部教学目标。正如巴班斯基所说:“教学方法是师生为到达教育和培养人目标而进行相互联络活动方式。因为活动方式和性质是多方面，所以，教学方法也是各种多样。因而，企图制订经常使用、数目有限几个教学方法是错误。’(四)整体性。不一样教学方法共同组成一个完整方法体系，各种详细方法彼此联络、亲密配合、相互补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。普通地说:“任何方法，不论哪一个方法，假如我们把它离开其它方法，离开整个体系，离开整个综合影响来单独分析话，那就既不能认为是好方法，也不能认为是坏方法。”③在马卡连柯看来，个别方法影响，可能有正面结果，也可能有反面结果，而相互配合各种方法总和乃是决定性方法。(五)继承性。教学方法也和其它教育现象一样，含有历史继承性。古今中外教育家在长久教学实践中，为了提升教学实效，非常重视教学方法探讨而且积累了相当丰富而宝贵实践经验。其中有些在一定程度上反应了教学客观规律，至今仍含有生命力，值得我们认真总结、整理，并借鉴其合理部分。任何新教学方法也不可能从零开始，它都必定要从多方面吸收和利用以往传统教学方法中一切有价值成份。(六