例谈任务驱动教学法在信息技术教学中的运用.docx

例谈“任务驱动”教学法在信息技术教学中的运用“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。它要求“任务”明确具体，情境创建接近现实而富有情趣，使学生带着明确的任务探索学习。一、任务驱动法教学案例以冀教版小学信息技术第二册14课“《西游故事人物记》演示文稿”为例，说明任务驱动教学模式的具体应用。1.情境导入，激发兴趣为学生展示几件教师和其他班学生完成的Powerpoint生动实例,让学生感受Powerpoint的广泛应用和无穷魅力，在欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：这都是Powerpoint的功劳，这里面既有文字、图片、声音，又有动画，效果非常好，你想不想也来用Powerpoint做一个电子幻灯片？通过本课的学习，相信大家一定能制作出更精美的幻灯片来。兴趣是最好的老师，只要学生对这一课产生深厚的兴趣，他们必然会投入更多的精力去探索，从而收到较好的效果。2.任务驱动，自主探究总任务：以同桌为单位，运用Powerpoint软件制作一份以《我心中的西游》为题的演示文稿。要求图文并茂，秀出自己的个性。分解任务一：启动Powerpoint。演示启动Powerpoint，对于它的工作界面，我们可以与以前学过的Word作一下比较，体会它们他们的相似之处，启发学生联系Word的启动方法，尝试、交流Powerpoint启动的几种方法。分解任务二：新建幻灯片。教师紧接着启动界面，在“新建演示文稿”的窗口演示建立“空演示文稿”，在弹出的“新幻灯片”对话框内选取自动版式中的“标题幻灯片”，学生比较“新建演示文稿”和“新幻灯片”，讨论交流；学生操作，在第一张幻灯片上的相应框内输入标题《我心中的西游》，设置字体、字形、字号、颜色、对齐方式等完成本次任务（这部分和Word中的设置方法相似，主要由学生利用原有知识独立完成），教师巡视指导。指名学生上前演示，学生评价。3.引导自学，探索发现分解任务三：插入新幻灯片。一件好的演示文稿要充分表现自己的主题，一张幻灯片肯定是不够的，这就要学习插入新幻灯片的方法，通过同桌合作，交流，完成插入第二张幻灯片，指名完成的出色的组选派一名代表上前演示，全班交流。分解任务四：给幻灯片插入“文本框”和图片。图文并茂的演示文稿会给人留下较深的印象，运用插入“文本框”添加标题和说明性文字，把自己喜欢的西游记图片插入幻灯片。由于学生已有在Word中插入文本框和图片的基础，因而教师的作用就在于引导学生实现知识的迁移。分解任务五：设置背景颜色。教师可以通过演示的方式把背景颜色设置方法教给学生，让学生在调整自己作品的过程中逐渐熟悉方法，学有余力的学生并可以尝试一些特殊的效果，充分表现“我”心中的西游是什么样子的。分解任务六：完善作品并保存。这个环节给予学生充分的空间，通过插入图片、文字，设置不同的背景颜色，把《我心中的西游》进行丰富、润色，充分体现个性，展示学生个性。教师巡视指导。4.评价反馈，指导激励把优秀的作品进行班内大展示，让学生进行交流评价，自己说一下什么样的作品更容易给我们留下深刻的印象，逐步明晰好的演示文稿应该主题鲜明、内容生动、色彩协调，从中体会自己的作品存在哪些问题，完成本课内容。二、信息技术课采用“任务驱动”模式的优势1.有利于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习传统教学模式的主体是教师，常常是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这不利于调动学生的学习积极性，不能有效地培养学生的能力素质。任务驱动教学模式，体现了“以学生为主体”的教学特征，学生在学习中起主体作用，是学习和完成任务的主人，学生的学习积极性高。2.有利于因材施教，实现“分层教学，个性发展”采用任务驱动教学，可以将同一教学目标设计成不同层次任务，以适应不同程度的学生。基础差的学生先从基本操作入手，完成最基本的任务，基础好的学生完成基本任务后，可以拓展自己的知识，完成提高性任务。3.有利于培养学生解决实际问题的能力任务驱动教学中，学生自主操作练习，培养了多方面的能力，在完成任务中运用原有知识进行迁移学习，构建新的知识体系，更好地适用信息技术课内容更新快、实践性强的特征。4.有利于培养合作精神和沟通能力任务驱动通过“合作学习、小组讨论、意见交流”等形式，可以促进学生间沟通，在学生之间取长补短、相互促进的过程中，潜移默化地提高了学生的综合能力。在“任务驱动”教学过程中，以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”，精心设计任务，围