改变学习方式-提高学习兴趣.docx

改变学习方式，提高学习兴趣新课程理念注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主、合作、探究学习能力。这就要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施，改变千篇一律的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，改变学生的学习方式，以学定教，才能让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。一、改变教学方法，促进学生自主学习。自主性学习是指教学过程中，通过激发学生内在的学习兴趣，培养学生学习的主动性和自觉性，逐步使之学会学习、乐于学习，并养成良好的学习习惯，同时使学生的个性在学习过程中得到充分发展。教师要挖掘体育教学中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲，通过趣味的教学方法如游戏法、竞赛法、互助法、自由组合法等来激发学生主动参与体育学习的热情。例如：在耐久跑教学中，先让学生完全了解锻炼的目的和对身体的影响，创造兴趣空间，采用分层教学，学生自由组合，水平相似的为一组，他们在跑的过程中谁也不甘落后，从而调动了学生的学习兴趣和求知欲。另外，培养学生的自主学习能力，教师指导应以启发为主。在自主学习中，教师应重视学生学习的自主性，避免采用“手把手”的教学方法。在对运动安全进行有效掌控的前提下，应以容忍的态度去等待学生的“认识问题”甚至等待学生“犯错误”，给学生留下比较广阔的“思索空间”和足够的“犯错误的空间”。在学生的整个学习过程中，教师应重视学法的指导，积极引导并鼓励学生独立或与他人合作进行学习，给学生尽可能多的自主选择、独立思考和实践操作的机会。教师要及时鼓励学生自觉克服困难、主动参与锻炼，在学习中发现自己的聪明才智，产生学习和发展的内在动力，成为体育教学的主体，自主地去学习和锻炼。二、引导发现，开展探究创新。探究性学习是新课程改革中所提倡的新的教学理念，它是指学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，独立思考、研究，通过学生的自主学习，培养学生发现问题、应用知识解决问题的能力，以及创造性学力，去发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。通过自主探究，要初步培养学生的探究意识和实践能力，在尝试对各种问题的探究过程中，养成良好的心理素质，逐渐形成健全的人格。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，更是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。比如在课中，做完一个动作后，要多问学生“有什么感受”、“还有新的想法吗”，让学生阐述内心真切的感受。这样，学生在尝试、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习成功的喜悦，从而唤起了他们进一步探究的内驱力。另外，教师每节课必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。例如，正面原地双手抛实心球教学中，教师提出了“怎样才能把实心球投得远”这一问题。学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问：“取决实心球远近的因素是什么？”再通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，体育项目不仅需要技术和体力，还需要智力与之结合，需要通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神。三、鼓励小组合作，促进共同成长。小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。如：在技巧——远撑前滚翻（5-3）一课中，我采用了分组形式：A（a1、a2）组为水平较差组，B（b1、b2）为水平较高组。在复习上节课的内容时，我要求B组同学先观看A组同学演示。在随后的练习中要求A组同学通过观看B组同学的演示，由各小组长带领进行讨论，分析A组同学的技术，然后对照自己的技术，寻找自己所存在的技术问题，最后进行改进练习并做好保护与帮助。再次，要求B组同学在进一步完善技术的基础上进行创想练习，先由小组长组织结合本组技术特点进行讨论，积极发表自己的创意，并进行尝试性练习（做好保护与帮助）。通过练习，学生积极性很高，各小组都表现得很团结。特别可喜的是，A组的同学技术提高很快，有好几个被提升到了B组，而且B组的同学也有较好的创想……在体育教学中，培养学生的自主、合作、探究学习能力，有利于挖掘学生学习的潜能，变被动学习为主动学习，有利