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浅谈小学品德与社会课堂教学中的情感教育摘要：小学品德与社会课能够从整体上带动小学生思想的规范化，利于小学生思想情感教育的升华。那么，我们该怎样利用品德与社会课堂对学生进行情感教育呢？本文从情感教育的发展现状、创设小学品德与社会情境教学的作用、方式和策略等方面，谈谈个人看法。关键词：品德与社会情感教育正能量一、情感教育现状1.教学方法陈旧。一直以来，小学品德与社会课的情感教育以教师为主体，以情感教育为中心内容，以传统教学模式进行情感教学。2.教师对要点把握不准。从多次的听、评课上我感受到，部分教师对小学品德与社会课的情感因素的教学要点还掌握不够透彻，影响了学生学习的积极性和主动性，道德品质得不到有效体现。3.学生的主动参与意识淡薄。课堂教学活动和其他课外活动，都是由小学品德与社会课教师来组织，学生只是听从安排然后被动地参与进来。4.教学效果不佳。有些情感教育老师专业素质能力比较强，组织能力也非常不错，对于学生也有足够的耐心和责任感，但是教学质量和效果并没有达到预想的标准，需要对产生问题的原因进行合理分析，找到问题产生的根源。5.家庭情感教育缺少。通过与实际生活联系发现，现在的孩子跟父母生活在一起的比较少，几乎都由爷爷奶奶抚养。即使每天跟随爸妈生活，在语言交流方面也比较少，这种现象在农村特别常见。孩子在成长的过程中，缺少家庭情感教育。6.家庭溺爱有加。因为大部分孩子是独生子女，在家是小“皇帝”，他们说了算，太任性，家长过于溺爱。以上这些就是小学品德与社会情感教育的现状，我们要认真对待，细心研究，在品德社会教育中不断渗透情感教育知识点，才能促进小学生心理健康成长。二、创设快乐民主的教学环境1.解放学生的学习禁锢。现时课堂中的座位摆放都是固定的横排纵列式摆放，虽然方便课堂管理，但不利于学生交流、讨论。所以在品德与社会课堂上，可以根据课堂内容适当调整座位，给师生提供更多的互动交流空间。还可以根据上课的形式，让学生自由地到自己好朋友的座位上去进行讨论，让学生有更多的自我表现的机会。除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。2.解放学生的学习心态。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。在品德与社会课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生的创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。创设快乐、民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件，让儿童在课堂上感受“积极的沸腾的精神生活”。三、加强情感教育的策略1.突出课堂中的情感教学，使学生愿学。在品德与社会实际教学中，我们要想方设法多给学生参与知识探究的机会，创设适合他们表现自己的情境，从而使他们感到受重视的心理需求不断得到满足。2.进行换位思考，打开学生心扉。尊重学生，热爱学生，建立新型的师生关系。需要得到教师的爱是每一位学生的心理需求，教师应该关注每一位学生，尊重、热爱每位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。学生的疑难，若不能及时消除，久而久之，就会成为学习的障碍，学习品德与社会课的兴趣就会大减，也必将影响学习效果。教师只有将心比心，深入学生角色，方能体会到学生的困难，帮助他们分析并解除其疑难。尤其对于一部分后进生，我们坚持走小步，不停步，积小步，成大步的做法，为他们解决问题提供每个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展、宽松的环境中愉快地学习。日常教学中我们教师应坚持做学生的思想工作，常与学生促膝谈心，倾听他们对日常生活琐事的看法，也听他们谈谈自己的意见，力求成为学生的良师益友。若学生对思品学习没有兴趣，耐心倾听他们的想法，并循循善诱帮助他们端正学习态度。总之，品德与社会课是进行德育教育的良好载体，作为一名品德与社会教师，要根据教材内容和学生的年龄特征，利用自身和客观条件，不失时机地对学生进行德育渗透，在“润物细无声”中把他们培养成社会主义建设的合格接班人。Reference[1]薛康妹新课程背景下的小学语文教学[J].科技创新导报，2015，03。[2]潘晶新课程背景下的小学语文教学[J].中国校外教育，2012，26。[3]李宏浅析新课程背景下的小学语文教学[J].生物技术世界，2014，10。-全文完-