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浅谈品德与社会教学中的情感教育
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《小学德育纲要》中指出：“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”苏霍姆林斯基认为，人的情感是其道德信念、道德力量、道德准则的有血有肉的心脏。从这一意义上来说，情感是形成理性认识的基础。因此，在小学《品德与社会》教学中，注重提高学生的情感认识，培养学生的情感意志，规范学生的情感行为，对提高学生的素质将起着举足轻重的作用。如何把情感教育贯穿于品德与社会课教学中呢？我认为可以从以下几个方面来做：
一、挖掘教材，激发热情
翻看品德与社会教材，我们会发现，教材中处处包含着真善美，充盈着丰富的情感因素。从文字上来说，品德教材的语言简洁明白而又不失形象生动，更不乏优美与感染力。品德与社会教材中还配有大量的插图，既生动地丰富了内涵，又在很大程度上吸引了学生的眼球，牵动着他们的情感。深入挖掘教材中的每一个情感因素，加强教材内容的融合，把握教材的前后联系，随时增补教材内容，唤起学生情感的共鸣，并进一步发展个体情感，这是我们在品德与社会教学中应做的第一步。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生的学习兴趣盎然，思维活跃，教学就能收到事半功倍的效果。因此，教师必须十分重视激发学生学习品德与社会课的热情。
首先，要努力建立良好的师生关系。教师要关爱每一个学生，少以说教者的身份出现，努力做学生的良师益友，形成一种民主平等的师生关系。这样，学生才会亲近教师，才会“亲其师，信其道。”从而乐于听教师上的品德与社会课。
其次，要提高教学的热情。由于受“应试教育”的影响，有的教师对品德与社会课的地位和作用缺乏认识，把品德与社会课看成是一门可有可无的“副课”，从而不认真备课，上课照本宣科，甚至把品德与社会课的教学课时挪用为语文、数学等所谓的“主课”。在这种情况下，学生当然不会有学习的热情，品德与社会的教学实效也就可想而知了。
再次，重视每堂课的开端。“良好的开始是成功的一半。”一堂课的开始在很大程度上决定了学生的情感投入，教师若能精心设计每一节课的开始，充分激发学生的情感，就能迅速地把学生的注意力吸引到教学中来。激情导入的方法好多，可以是一段富有感染力的话语，可以通过播放录音，录象片断等，使显示身临其境，受到感染，可以设置悬念，让学生带着问题学习新课，产生探究问题的兴趣，也可以以多种方法结合起来，在第一时间引发学生情感的萌动，使他们对课堂学习产生浓厚的兴趣。
二、运用语言，培养情感
教师的情感主要是通过语言表达出来的。运用形象生动、富有激情的语言，能够充分表达教学内容中所蕴含的和教师自己的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。语言可以有不同的情感色彩，不同情感色彩的语言有助于学生形成高尚的情感。例如：鲜明形象的语言，有助于学生形成积极的情感；生动富有激情的语言有助于学生形成高尚的情感；朴实诚恳的语言有助于学生形成真诚的情感；逻辑严密的语言有助于学生形成深刻的情感；风趣幽默的语言有助于学生形成完善的人格和健康的情感。因此教师在教学中应根据教学内容和情感教育的需要，声情并茂地讲解蕴含着丰富情感的教学内容，努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，用语言创造特定的形象。
如，在教《我的家乡》这一课时，在“谁不说俺家乡好”的音乐声中，我声情并茂地描述家乡的优美景色、丰富的资源，改革开放以来发生的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、、价值观、人生观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的。
三、创设情境，激发情感
情感总是在一定的情境中产生的，这就要求教师充分挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造良好的环境氛围，使学生进入角色，产生情感共鸣，达到“情理交融”的境界。通过多媒体展现情境，图画插图再现情境，角色表演模拟情境，配以音乐渲染情境，以此创设相应的环境气氛和教学情境，从而让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。如，在教《我们为祖国而骄傲》这一课时，教材试图通过列举我国的历史文化名人和璀璨的艺术遗产来让学生感受祖国历史的源远流长，感受祖国灿烂的古代文明。在教学中，我巧妙地将敦煌莫高窟、八达岭长城、苏州园林等图片制作成课件，让学生在无尽的思索中目睹莫高窟的恢宏气势，欣赏莫高窟的彩绘泥塑，浏览浩如烟海的壁画长卷，以及远眺八达岭长城的伟岸与险峻，观赏苏州园林的亭台杆榭的精巧布局、假山池沼的艺术配合……配以轻音乐，辅之于画龙点睛的解说，这样，以情境创设的方式让学生感受祖国灿烂文化的魅力，由此而感到骄傲，从而，培养了学生的爱国热情，激发了学生的民族自豪感。再如，在教《在公共汽车上》一课时，我让学生根据提供的故事序幕，结合学生已有的生活经验和道德认识水平，引导