实验探究中思维导图的运用.docx

实验探究中思维导图的运用实验探究是近年出现的新题型，是中考的压轴题，它以区分度高、难度大为特征。教学中我们经常运用思维导图来解答此类问题，现在我们来探究解答实验探究题的思路和方法。一、思路指导，提纲挈领新课程标准中明确提出，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此在教学中要特别重视科学探究的一般步骤，把科学探究的步骤用思维导图的形式来表现，起到提纲挈领的效果。思维导图如下：通过回忆科学探究的步骤，全面领略实验探究的基本内容，为形成整体思路奠定基础。二、方法引导，鱼渔并授新课标教学中要求学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。因此用思维导图来训练学生的思维能力，更加科学，能起到事半功倍的效果。先学后教，当堂训练，体现教师的主导与学生的主体作用。思路导图设计简明扼要、信息集中、思维对号。案例1下图是初中化学实验室用排水法收集的一瓶无色气体，猜想该气体是什么气体，并设计实验进行探究。学生展示的答案如下：（1）是氧气、能使带火星的木条复燃、正确。（2）是二氧化碳、倒入澄清的石灰水变浑浊、正确。（3）是氢气、点燃能燃烧、正确。讨论：以上结论是否都正确？学生讨论得出正确的结论是氧气。质疑：为什么该实验中假设不能是氢气、二氧化碳呢？思路分析：依据思路导图：①原理，即关键字（排水法）—不是二氧化碳；图示（向上排气法）—不是氢气；②方法——特征（反应现象）；③结论。精心设计教学内容，由关键的语句、醒目的图示、符号组成的特征信息，调动学生视觉分析器，加深对知识的理解、比较与鉴别。实现知识与技能的有机结合，鱼渔并授。三、疑难设导，破茧化蝶提出问题往往比解决问题更重要。在实验探究中设置问题是依据化学基本理论、基本原理和基本定律，我们在解这类问题时如何进行猜想与假设呢？在案例1中，除利用思维导图中的“原理、物质性质”进行猜想和假设外，还可以利用哪些化学原理进行猜想与假设呢？学生讨论：展示发言。教师引领学生小结，把假设与猜想的内容，形成知识概括化、结构化，形成思维导图。案例2某小组在实验室药品柜中发现了一瓶无色溶液，但试剂标签残缺，无法辨认，只知道可能是氢氧化钾、碳酸钾、硫酸钾、硝酸钾中的某一种。小明认为可能是氢氧化钾，小刚认为可能是硫酸钾。请回答下列问题：你认为______的猜想一定是错误的。学生展示：由图示信息可知瓶中的物质组成可以确定，该物质的化学式中阴离子的化合价是－2价，因此只能是碳酸钾、硫酸钾，一定不是硝酸钾、氢氧化钾。因此小明的猜想一定是错误的。依据猜想不难设计出正确的验证方案是：加盐酸、产生气泡、结论正确。思路分析依据思路导图：①原理，即关键字（物质名称）、图示（化学式）、内涵（化合价）——不是硝酸钾和氢氧化钾；②方法——特征（离子鉴定）；③结论。以思维导图来引领，解答习题渐入佳境，利用概括化、结构化的知识网络，引发迁移，转化为学生的能力。在实验探究教学中，通过思路指导、方法引导、疑难设导把思维导图的功能发挥的淋漓尽致，使学生从提纲挈领的归纳知识，到鱼渔尽收的整合吸收，实现跨越式飞跃。-全文完-