思维导图在群文阅读中的策略运用探究.docx

思维导图在群文阅读中的策略运用探究【摘要】2011版《新课标》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。群文阅读课堂以“解放”为前提来张扬学生的阅读感悟，让学生跟着思维导图自由阅读，以期“知无不言”；又以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞，以期“言无不尽”，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成“分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格品质”的阅读目标。【关键词】思维导图群文阅读高效阅读一、策略微探：思维导图在教学中的形态呈现以“主题整合单元，以群文拓展主题”，突破了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，实现了递进式语文教学，拓宽了学生同一主题下的阅读面、知识面和思维面。文体数量的被打破，实际上是语文阅读教学局限思维的被打破，对于学生来说是可尝试的思考模式被打破，实现了阅读教学的一个大的跨越与发展。群文导读课堂不追求课堂形式的热闹，而是追求学生思维的活跃。思维导图就是将学生把群文和思维维系在一起的桥梁，学生即把群文中有用信息经过直接提取、加工提炼等方式到展现到导图中，又通过导图中重新组合的信息和思考延伸到文本中再思考。这样一个自主阅读、自主思考、智慧碰撞的过程，也是我们希望通过思维导图培养学生阅读素养的一种尝试和思考。1.提炼主题，整体感知，体现语文教学的整体性这种从总体上了解知识结构，而后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即整体──部分──整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用。——三下《心中的秋天》群文阅读课三下《心中的秋天》主题群文阅读课，是由《听听，秋的声音》《秋天的阳光》《秋天的云》《秋天的歌——石榴娃娃笑了》一组文章构成。在教学本组教材中，教师注意各部分的内在联系，发挥其整合的优势。学生在阅读整组文本之后，马上就能提炼出群文的主题为——秋天。在拓展阅读中，根据导图中“秋天的意象”和“主题词”的提示，学生抓住了每篇文章中，代表秋天的一个意象：声音、阳光、云和果实，从秋天的大自然、秋天的童趣和秋天的丰收等角度更加细致地读懂了文章。学生也体会了，秋天如画，展现在我们有着缤纷的色彩；秋天有声，活跃了大自然勃勃的生机；秋天童趣，承载了小朋友们无限的遐想；秋天硕果，凝聚了农民伯伯的汗水和希望……在阅读成果时，开拓视野，发展思维，唤醒了孩子心灵深处更丰富多彩的秋天。2.理清脉络，突显差异,寻求语文教学的序列性默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，在这里我们就借助“思维导图”的网络图，建立知识体系，使语文教学从无序到有序。摈弃传统的就文教文，就语文知识讲语文知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，打破常规不拘一格引导学生掌握知识规律。——三下《神话传说故事》群文阅读课三下《神话传说故事》为主题的群文阅读课，是由《精卫填海》《渔童》《包公审石头》和《麦穗是最好的花》一组文章构成。这一组文章有神话、也有故事，有中国的，也有外国的，我们在选择上就突破了神话故事的地域性。神话传说故事的美妙就在于它充满了神奇的想象，常常让我们流连忘返。我们通过思维导图的设计和引导，帮助学生梳理每篇故事的人物、与主人公相关的事件以及由此事件所反映的人物的精神品质。理清了文章的脉络之后，老师请学生对比阅读，并说说哪个人物给你留下了深刻的印象。学生纷纷发言，有的喜欢执着的精卫鸟，同情她被无情的大海所吞没，又钦佩她不畏艰险的勇敢；有的喜欢別达尔，欣赏他冒着被砍头的危险也不撵年迈的父亲出城的孝顺品质；有的喜欢包公的智慧，赞叹他将计就计抓小偷的神机妙算……每一个神话、传说的流传都有一个经典的故事，而其中的差异就在于有的侧重于人物可歌可泣的品质，有的侧重生动形象的描写，还有的侧重做人的道理。3.交流研读，对比分析，建立认知结构的条理性认知结构是认知心理学派所强调的。一个人的直接体验是有限的，大量的认知必须通过阅读来实现。“思维导图”着眼于知识点的梳理，“它一改语文知识的庞杂繁芜，有利于学生形成一定的认知结构”。阅读的过程，是理解、感悟、体验、动情的过程，更是诉求、宣泄和表达的过程。当学生经历独立、自由的课堂阅读后，给他们的感悟一个流动的出口，是群文阅读的必然选择。群文阅读强调思辨，就是强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力的在阅读空间的演练与自由飞翔。古语有云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”群文阅读课堂以“解放”为前提来张扬学生的阅读感悟，让学生跟着思维导图自由阅读，以期“知无不言”；又以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞，以期“言无不尽”，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成“分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格