运用概念图策略.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共NUMPAGES4页第PAGE\*MERGEFORMAT4页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT4页运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学陈启渝（重庆市辅仁学校400066）一、教学目标：1．知识目标：使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。能力目标：（1）培养学生使用及制作概念图的能力；（2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。情感态度与价值观：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。二、教学设计思路：1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径？（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。教材的重、难点分析：本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用；难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。四．教学方法：1．概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图。2．现代的教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。根据本节的教学内容及教学目标，以及学生的认知规律，我采用谈话法启发引导学生寻找答案，通过边问、边讲、边绘图完成本节课的教学内容，通过一系列的设问启发学生通过自己的思考得出结论。五、教学过程：（一）导入：多媒体展示所学知识概念图：复习提问：1.心脏四个腔的名称及与它们相连的血管分别是什么？2.血液循环的概念是什么？（学生回答后，要求及时纠正错误）导入：我们已学习了血液、血管、心脏，心脏和全身的血管组成一个密闭的管道系统，血液就在这个管道中循环地流动。提问：3.血液在心脏内如何流动？（回答：从静脉到心房再到心室再到动脉）过渡：那么血液在血管内按什么方向流动？下面我们通过观察血液循环动画演示来了解人的血液循环途径。（二）演示动画了解人的血液循环途径：先观察体循环：指导观察：（1）体循环的起点、止点及大致路径（或体循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？）（2）在体循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并反馈观察情况。继续观察动画演示——肺循环：指导观察：（3）肺循环的起点、止点及大致路径（或肺循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？）（4）在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并反馈观察情况。（三）利用挂图引导学生归纳总结并绘制概念图在学生通过前面学习的基础上，引导学生模仿血液循环系统的概念图，自己制作一份血液循环途径的概念图，小组讨论并修改。在此过程中，教师进行巡视并将绘制较好的概念图选出，用投影仪进行展示。并请学生们讨论哪一份更合理。然后教师展示概念图