运用概念图策略.docx

运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学陈启渝〔重庆市辅仁学校400066〕一、教学目标：1．知识目标：使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的全然途径和关系，以及循环的意义。能力目标：〔1〕培养学生使用及制作概念图的能力；〔2〕通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比立、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。情感态度与价值瞧：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学瞧点教育。二、教学设计思路：1．为了更好地完本钞票节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深进挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引进自然顺利。2．课上结合血液循环的动画演示，从感性熟悉进手，识记血液循环途径。先安排学生瞧瞧动画演示，在瞧瞧动画演示时，最好采纳分步瞧瞧，先瞧瞧体循环，再瞧瞧肺循环，为了使瞧瞧针对性强，教师指导学生瞧瞧时，最好列出瞧瞧提纲：〔1〕体循环的起点、止点、大致路径？〔2〕体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？〔3〕肺循环的起点、止点及大致路径？〔4〕在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使瞧瞧明确、具体，同时每瞧瞧一步都及时进行相应，以培养学生的瞧瞧能力。再结合挂图引导学生回纳并绘制血液循环途径概念图。3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采纳教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流淌脉血的结构用红笔来表示〔如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉〕，流静脉血的结构用兰色笔来表示〔如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉〕。如此使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流淌脉血，静脉血管并不一定流静脉血。4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点根基上心脏，二者在心脏处集合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。教材的重、难点分析：本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用；难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。四．教学方法：1．概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级不的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，喊做概念图。2．现代的教学瞧明确指出：教师是主导，学生是主体。依据本节的教学内容及教学目标，以及学生的认知规律，我采纳谈话法启发引导学生寻寻答案，通过边咨询、边讲、边绘图完本钞票节课的教学内容，通过一系列的设咨询启发学生通过自己的考虑得出结论。五、教学过程：〔一〕导进：多媒体展示所学知识概念图：复习提咨询：1.心脏四个腔的名称及与它们相连的血管分不是什么？2.血液循环的概念是什么？〔学生答复后，要求及时纠正错误〕导进：我们已学习了血液、血管、心脏，心脏和全身的血管组成一个密闭的管道系统，血液就在那个管道中循环地流淌。提咨询：3.血液在心脏内如何流淌？〔答复：从静脉到心房再到心室再到动脉〕过渡：那么血液在血管内按什么方向流淌？下面我们通过瞧瞧血液循环动画演示来了解人的血液循环途径。〔二〕演示动画了解人的血液循环途径：先瞧瞧体循环：指导瞧瞧：〔1〕体循环的起点、止点及大致路径〔或体循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？〕〔2〕在体循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并相应瞧瞧情况。接着瞧瞧动画演示——肺循环：指导瞧瞧：〔3〕肺循环的起点、止点及大致路径〔或肺循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？〕〔4〕在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并相应瞧瞧情况。〔三〕利用挂图引导学生回纳总结并绘制概念图在学生通过前面学习的根底上，引导学生模拟血液循环系统的概念图，自己制作一份血液循环途径的概念图，小组讨论并修改。在此过程中，教师进行巡视并将绘制较好的概念图选出，用投影仪进行展示。并请学生们讨论哪一份更合理。然后教师展示概念图：〔四〕分析体循环中的血液成分的变化：〔师生一同分析〕1.提咨询：A、动脉血的特点？B、毛细血管壁有何特点？C、血红蛋白有何特点？考虑血液成分在哪发生变化？2.教师讲述：大伙儿明白：从左心室射到全身各器官往的是鲜红色的动脉血，它含有许多的氧气，当流经躯体各局部的毛细血管网时，在毛细血管四面有许多的组织细胞，依据血红蛋白的特性和毛细血管壁的特点，这时，血液里红