精选资料从数学课程标准修订看课堂教学改革深化.pptx

一、为何要修订课程标准？1.修订义教课标是深化基础教育课程改革的重要任务2.通过修改课标，使教育更好地适应时代发展要求3.修订义教课标也是落实《教育规划纲要》的重要举措此次加强了课标修订的专业力量研制《数学课程标准》设计—实验—反馈—实施课程标准与课堂教学的关系在认识层面：在实践层面：课程标准与教学的关系——教育目标的层级性及教学内容的规定性2006年6月《义务教育法》正式稿：2.课标修订要体现新的时代要求胡锦涛谈“办好人民满意的教育”胡锦涛在两院院士大会上的讲话：欧盟提出《创建创新型欧洲》（2006）《2004年欧洲创新政策》（2004）《2006年欧洲创新进展报告》（2006）《创新启动之试点优异行动：结果和政策建议》(2003)《服务业之创新：现状问题与趋势》（(2004）《创新管理和知识驱动之经济》（2004）《评价创新计划之实践指南》（2006）瑞典:《创新型瑞典：革新促发展战略》（2003）英国:2003年提出《全球经济竞争中的创新挑战》《英国竞争力：迈向下一阶段》美国中学生发现神秘火星洞穴:或存原始生命2010-06-23国际学术刊物首次刊登小学生的科研论文美国的一份数学教育研究报告美国报告的标题：为了成功打好基础主要观点：奥巴马政府对数学教育的重视美国《州核心数学课程标准》钱学森的质疑：温总理的忧虑：温总理的讲话(2009.9.4.)应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。温总理2011.6.17日在北京师范大学首届免费师范生毕业典礼上的讲话加强基础教育课程建设的新举措：政治局委员刘延东在机构成立大会上的讲话《教育中长期发展规划》概括起来看，适应时代要求，课标修订要特别关注：1.坚持课改的大方向坚持课程改革的大方向，为促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育而不断完善《标准》2.重视实践与调查：3.要有实事求是的态度：4.加强课标可操作性：5.处理好四个关系：《前言》增加了对数学课程性质的表述关于基本理念的修改关于基本理念的修改关于数学观——如何认识数学课标修改稿：两种表述谁更好？（调研中的意见）两种表述结合起来更好体现数学课程核心理念的三句话:关于“人人都能获得良好的数学教育”何谓“良好的数学教育”？良好的数学教育需要在各个维度上体现“不同的人在数学上得到不同的发展”理念中新增加的提法：课程内容要处理好三个关系：我们需要什么样的数学教学？什么是数学课堂教学中最需要做的事？第一次提出“培养学生良好的数学学习习惯”什么是学习习惯？为什么要提出培养学习习惯？在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过长时间的磨练，方能习以为常。原课标：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”如何看待信息技术的运用？2.关于设计思路的修改对四个学习领域名称的修改：——总称呼改为课程内容的四个部分主要的关键词：——现称为“核心概念”关于《标准》中10个核心概念的分析核心概念之一：数感——存在数感吗？（2）何为数感？一些关于数感内涵的说法《标准》关于数感的提法（3）关于学生数感的培养应结合每一学段的具体教学内容，逐步提升和发展学生的数感。紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感情境与数感让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验比如，组织学生参加调查活动，让学生调查：核心概念之二：符号意识（1）何为符号意识？符号感为何改为符号意识？虽然英文单词一样，但改动后中文意义有所不同（2）对符号意识的理解使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式发展符号意识最重要的是运用符号进行数学思考，我们不妨把这种思考称为“符号思考”，（3）关于符号意识的培养核心概念之三：空间观念（1）发展空间观念的意义（2）《标准》中空间观念所包含的内容核心概念之四：几何直观——此次新增的核心概念（2）《标准》中几何直观的含义美国课标3—5年级的案例：学生交流的几种方法要求学生用画图和文字说明思考过程：约瑟吃了1/2的比萨饼；埃拉吃了另一个比萨饼的1/2；约瑟说他吃得比埃拉多，但埃