从课标修订看小学数学课堂教学改革.ppt

从课标修订看小学数学课堂教学改革课程标准的功能定位天空没有留下痕迹，2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士的意见新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）高中课改进程减缓中科院院士姜伯驹：——光明日报21世纪教育研究院发布的数据数据显示，74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念；有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。不到1/10的教师认为“减负”有成效。形成对比的是，教师对新课改的实际成效评价不高，对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。——《2011年教师评价新课改的网络调查报告》《人民日报》（2011年10月24日12版）21世纪教育研究院发布的数据数据显示，74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念；有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。不到1/10的教师认为“减负”有成效。形成对比的是，教师对新课改的实际成效评价不高，对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。——《2011年教师评价新课改的网络调查报告》《人民日报》（2011年10月24日12版）你看到了什么？当最初的热情、兴奋褪去，当各种争议接踵而来又渐渐淡出，留下来的将是对课程改革的理性反思，是理想与现实之间相互改造和相互适应后达成的新的稳态。基本立场：回归理性，提倡务实当前……在认识层面：在实践层面：搞好课堂教学改革必须深入学习和理解课标1.关注课程基本理念的丰富与发展什么是数学？原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。——揭示了作为一门科学的数学所表现出的文化特征及应有价值体现数学课程核心理念的两句话关于“人人都能获得良好的数学教育”良好的数学教育需要在各个维度上体现我们需要什么样的数学教学？什么是数学课堂教学中最需要做的事？什么是良好的数学学习习惯？学生认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”2.关注数学课程中的10个核心概念关于10个核心概念的分析——原课标也称为“关键词”核心概念有何意义？第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标。第三，从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。钱学森的质疑：十八大报告摘要变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”（四基）变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”（四能）变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”（三联系）变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”“双基”变“四基”从“双基”到“四基”——对数学教学有何意义？对传统课程的反思：关于中国数学双基教学的思考——基于中美学生数学学习的系列实证研究问：是否需要重新考虑对“双基”的投