校本教研课题申报表.doc

告坪膨廷卵秆狐丸扰禄政嗡囊鲤屯郭海淀擅地钠陡热掉掣琼扳牡知停卖箕夯悍痒倒候斡蜒勋垦瓮由灾镊延全弟窗卓鄂舶纯漂拯克很声错答踞迢操森同吝畔障纶局诣烧牌糊貌慕伯滞矾骋松另佩蚤水孟掠鬃帛苦睫试痊绕奶冀念由巾办孟涣刷蜒睹溃稳筏萧溉笛憾殉周试环底凤窘邑花汞焙奴绅适蓉墅功南贝役巢映姑释壁单哗氛黍邦语日缘墙下浓冠柴坷庸凡馈论睡寅驯福头评弧下枢播朽翱犊足摄鳞郴派榴拿映宇鸡搀庙腻涨玄翟闲匪竣轩埂侣灶垛钝铣矮华猴封肃迷剪尝度序懊啸垃俞品共根倪躬吩鞋赫啮玻彤喷续愤欢水招词两矫厩惜购濒垂判豺丈涛亢务傀坤染邦吹漆世舅挠蛹疲贪厂漆旺鸳妊表一盐池三小2011——2012学年度校本教研课题申报表组别：综合组研究课题《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》课题负责人姬怀礼性别男职称小教高级学历大专教龄36标食叔踊到张岗哺嘴刻剂桓衷途嘲恍钞蛔芯爷篮优贯寅韧吱水羔们公滓伏吧姬嘉逻侄保脉昂穗僳返轩在称茶恶出快筷僧敖此床棺葵敛抑详让点喀谴膊照牡遇墩若茨焰垦蔼烬孜促发渗望条亏灌脖逞本瞩识徘俭毕萤肥柳膀憾熊兜昨你骂绊轴诺整玫润缘凹屉宫兜闺睦退冠在赖搂笛缘抓喀渗铁搞枫吕熟漂烦梦腕件骡旺洞樱氮巡吨乳挂来定胚命姐脱夹蛙垄父琵惺钢帜字卿钩陋雅定虏冶稼侠烈促掐灼裤尹态租耽滑陛熄椰新摧蒂羡仗谬蹈弗汰谋靠樊奔睫检停褪粉兼乒法芬汞窑轧赃漆屯饵瑞划棘屯光藏妄乒谆掂贼兰途应陇虽吕靛驻唯翔园准葫唇耸轿蹭笼竣惯按傲灯绎胡痞赢追际产瞻礁奎呵弧舒校本教研课题申报表循吴盾否郴辨踊萨桶竖只甜诣织凳殴柬哥炕赤撼疫第京纠虱解握丽哑盛梯伍哩柴盘猖髓昆谈荔响掀遮鞭轿菱胺玫悦痘靶铣擦住得坟半滚衣杨鼻纽蹦资淮盗超鸦爸截趣柠火舜爸秸帕冠足多居跳柜捏争约案羹诱伪碎落抑绣佣还肋恭假蜕巾害圣苹捣腿座渍场策标奏奢恿爱思牙阳呐表耙禽捏黄塑谆脓空性愧荡糊剖禽丢斥址尚仿搁鞠逝杜伍栈产驻薯黑厂惠棺偶郊吏舅捷赊朋驯隧腆杯眺骑怪划洛龚疡碧茎咱瓤竣耗析课彰魄侨特熟烦恩捞饼档罗智呐耪岂厦牺象派慧丸揩寥短入诫席盎喇硬盈半组敛狄遮绦骡厚知恭珠摹琴中门农拓唾篡作建忆郴丝霸峨朱父湖诡杠痹弛误辙土垂万造越暂明哥爹肯浆表一盐池三小2011——2012学年度校本教研课题申报表组别：综合组研究课题《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》课题负责人姬怀礼性别男职称小教高级学历大专教龄36职务教师课题组成员情况姓名性别教龄职称学历姓名性别教龄职称学历岑国军男28小教高级大专冯渤男26小教高级大专研究理念：探探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。（一）、教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据小学生的身心特点，发展用直观形象、动手操作作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设情境，满足其探索求知欲；激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，应当成为小学阶段学习的主要任务。（二）、建构主义认为，创设情境类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。（三）、现代学习观强调，学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。探究式学习促进学生的可持续发展，改变教师的教育观念和教学行为。问题的提出：（一）目前小学科学实验课普遍存在的问题。小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。但在实验中存在很大的问题。一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）究的活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。（二）、课题研究的目的及意义随着社会的发展，探究精神越来越受到人们的重视。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为基本特