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校本教研课题申报表.pdf

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2011——2012学年度校本教研课题申报表 组别：综合组 《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》 课题负责人姬怀礼性别男 职称小教高级学历大专 教龄36职务教师 课题组成员情况 性性教 姓名教龄职称学历姓名职称学历 别别龄 岑国小教 男28大专 军高级 小教 冯渤男26大专 高级 研究理念： 让 学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析、判 断，从而增进思考力和创造力。（一）、教育心理学认为：学习是认知的 过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据小学生的身心特点，发展用 直观形象、动手操作作支柱特征进行逻辑思维的能力；创设情境，满足其 探索求知欲；激发和保持学习兴趣，形成自学能力的探究精神，应当成为小 学阶段学习的主要任务。（二）、建构主义认为，创设情境类似于构建“脚 手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最 邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引 导学生从这里开始进行探究活动。（三）、现代学习观强调，学习方式要多 样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与 小组成员的合作。探究式学习促进学生的可持续发展，改变教师的教育观念 和教学行为。 （一）目前小学科学实验课普遍存在的问题。 建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的特点，就是经 常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。但在实验中存在很大 的问题。一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没 心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关 心做的实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具， 偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别 的小组去“助阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动， 看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看。学生们在科学实 验课上大多表现为这是一节不受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课， 整节课根本谈不上小组合作对科学知识进行探课题研究的目的意义（课题 核心概念及所要解决的问题分析）究的活动。在《小学科学课程标准》 中明确地要求通过实验培养学生的探究学习能力，而这些学生对待实验的态 度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不上小组合作探究式学习，这种问 题是亟待我们解决的。 （二）、课题研究的目的及意义随着社会的发展，探究精神越来越受到 人们的重视。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实 践交流和合作交流。探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学 组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为基本特征的 一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的 活力效力，能破除自我中心，促使教师在探究中自我发展。探究性学习 是一种积极的学习过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究 改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教 育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。开展探究式学习的目的在于改变 学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会， 促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能 力。探究式学习，促进学生发展，促进每一个学生的发展，促进学生有特色 地发展，促进学生的可持续发展。探究式学习，改变教师的教育观念和教学 行为。使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素 养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。因此，探究式学习是时代赋 予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究 式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意 识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。在科学实验课教学活 动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？ 是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我提出了“小学科学实验课中进行 小组合作探究式学习的研究”应该说这是一个很有现实意义，，也是非常 值得研究的课题。 （内容、方式、步骤及措施） 课题研究的基本内容1、整合适合开展小组合作探究式学习的实验内容 如果教师对主动探究学习的实验内容的把握上存在一些问题，有的内容过于 浅显，有的内容没有探究的价值，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为无 意义的探究。因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究