初中语文写作过程指导路径及实施策略.docx

初中语文写作过程指导路径及实施策略随着认知心理学的发展，“写作即过程”的理念受到了较为广泛的关注。然而就目前初中写作教学现状来看，过程指导仍然缺失。表现在：教学目标多以学习写作的陈述性知识为主，缺少程序性知识；普遍采用讲授法，学生只负责接受和消化；学生作文完成以后，教师花大力气去批改和反馈，或者要求学生二次写作，但很多学生仍然不知如何改进。基于上述情况，笔者认为，写作教学应立足课标和阶段教学目标，从学情出发，为学生提供必要的支架，不仅关注、丰富写作过程，而且让学生享受写作过程，在过程中学会写作。本文即结合具体教学阐述写作过程指导的主要路径和策略。一、优化写作经验，以学习单引领前行笔者调查发现学生在写作中面临的问题有：不想写、没有东西写和不会写。这些问题主要是由学生“现有写作经验”与“这一次写作任务”之间的落差造成的，前者包括学生的写作动机、现有的生活积累及表达水平，后者包括题目的要求、相关话题信息、生活经验和这次写作所需技能。因此，在过程指导中，教师可用学习单等帮助学生填补落差、引领写作进程。如学完统编初中语文教材七年级下册的课文《驿路梨花》后，笔者请学生以《真没想到》为题，写一篇情节有反转的记叙文。讨论中教师了解到，学生认为本次写作最大的困难是选材和谋篇，于是下发“学习单”，着力指导学生解决这两个问题。1.激活生活经验，关照“写什么”我们的大脑中储存着大量的信息、记忆和感受，以学生现有的生活经验、情感经历和心理活动等，大多数能满足写作需要。学生之所以认为“选材”困难，一是没有将已有的经验激发出来，二是不知道如何取舍。针对这样的问题，教师先现身说法，列举自己的故事以激发兴趣；接着请学生五分钟内在“学习单”上快速写下“没想到”的事情，写得越多越好，然后逐一划去认为不适用于写作的素材。以一名学生的选材为例：（1）期中考试我很没自信，原以为考不好，没想到考得很好。（2）考试没考好，老师罚我抄写，我很不高兴；没想到又一次考试考到了原题。（3）爸爸“礼让”小狗过马路，没想到小狗举起爪子向我们表示感谢。（4）电影结束后，我不小心把爆米花洒在地上，原以为保洁员要批评我，没想到他只说“小心点儿”，就自己打扫干净了。（5）我以为仙人掌不会开花，没想到开出了洁白的花朵。学生列举的五个素材涉及到学校、家庭、社会、自然等多个方面。在筛选时，她最先排除了（1）（2），觉得事件带有偶然性，然后排除了（4），在（3）和（5）之间选择时，她和同桌讨论后认为“礼让”更有时代气息，可以小见大，于是最终选择了（3）。整个过程中，学生经历了唤醒、联想、分析、比较等高级思维活动，层层推进，一定程度上解决了选材困难的问题。2.调遣语文经验，关照“如何写”语文经验指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语式、措辞以及其他语言表达的经验。“语文经验的缺乏，表现在写作中不能连贯自如地表达，不能实现‘意言’之间高效自如地转换。”[1]在写作中学生选材后不知从哪里写起，实为语篇构造上的困难。针对这一问题，教师要求学生将事件的主要时间节点和内容提炼出来，并用线段图的形式写在学习单上。如“礼让小狗”事件：线段图的呈现显然是以事情发展的先后顺序来进行的，但在写作的时候，还可以采用倒叙、插叙的方式。教师带领学生讨论——师：线段图有5个时间点，如果让你来写，你会从哪个点写起？生：可以从2写起。比如，“咚”一声，我的脑袋撞到了前面座椅上，刚想抱怨，没想到一条可爱的小狗正在马路中间。生：也可以从回头遇见小狗的目光写起，对它的眼神加以描写，再用景物进行渲染，再交代狗狗为什么目送我们，表现小狗通人性，懂感恩。师：还可以做怎样的排列组合？生：21345，31245，42315，51234……通过排列组合的方式，学生理解了叙述的多种顺序。除了“线段图”，还有“鱼骨图”、“环形结构图”等，都可以设计在学习单中帮助学生展开思考，形成文章图示认知和建构能力。二、聚焦写作目标，以学习活动搭建支架统编初中语文教材的每个单元都有独立的写作板块、明确的写作目标和贴近学生生活的写作实践，教师可以据此设计写作活动，搭建写作支架，帮助学生达成学习目标。如八年级下册第五单元写作主题是“学习游记”，“写作实践二”这样表述：“……旅途中，我们不仅欣赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。”这就要求写作内容既涉及自然风光，又有民俗风情，还要表达自己的感受，而很多学生在游览中恰恰是走马观花，缺少深入了解和独特的发现。为了完成这一写作目标，笔者带领学生重游了学校附近的雨花台风景区，在活动中有目的、有步骤地帮助学生打开视野，开阔思路，掌握写作方法。1.搭建视域支架，引导“怎么看”看，是写的前提。尤其是游记，首要便是记录途中见闻。我们可能身处同一个地方，看到的