学前特殊儿童语言矫治.pptx

考评知识点学习要求识记：语言矫正，儿童故事法、全方面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戏法。应用：教师在幼稚园语言治疗中负担详细任务。学龄前儿童语言发展异常诊疗；幼稚园教学实践中怎样为语言障碍儿童提供特殊帮助；学前儿童语言发展异常矫治办法。第一节学前特殊儿童语言矫治价值一、语言矫治概念语言矫治：是针对儿童语言障碍而采取一个干预伎俩。沃拉奇和米勒提出语言矫治四大目标：1.帮助语言障碍儿童养成语言自我学习习惯；2.让语言障碍儿童对自己语言有一定敏感性，了解自己学习模式与取向3.帮助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表示方式4.帮助儿童建立语言学习目标二、语言矫治价值1.语言障碍对儿童发展产生影响（1）认知。语言障碍影响儿童思维发展，从而影响他们一切活动认知过程。（2）社会化。语言室交际工具，也是儿童社会化心理工具，语言障碍妨碍儿童与他人沟通，造成儿童交往偏离和社会适应不良。（3）情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童心理健康。2.语言发展关键期与语言矫治（1）学前时期是儿童语言发展关键期，语言矫治必须抓住关键期，不然会影响矫治效果，对他们语言发展产生终生影响。（2）学前儿童年纪小，可塑性强，由生理、心理及环境等原因引发语言障碍经过适当矫治，都有可能得到不一样程度改进。第二节学前特殊儿童语言矫治工作过程一、前期准备了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫治方向性提议。（一）语言观察与评定方法1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表示、词汇、语法）2、利用现成量表进行测查—全方面（焦虑、影响水平）二者互补（二）观察评定儿童语言问题步骤1.搜集儿童相关原始资料2.系统观察儿童行为表现3.利用测查工具进行测查4.撰写观察结果和语言矫治提议二、语言矫治工作指导标准（二）语言矫治指导标准1.个别化指导标准---因人而异2.兼顾个人与集体标准---特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。3.可行性标准---教师既要确保原有工作质量，又要在制订教育计划时考虑语言障碍儿童矫治可行性。4.系统性标准---语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评定是进行矫治必要前提。三、语言矫治中教师角色（一）近年来国际儿童语言矫治工作新趋势：----教师负担部分或主要语言矫治任务（角色）。（二）幼稚园进行语言矫治安置形式1.幼稚园成立专门语言矫治班2.正常班级内尤其关注语言障碍儿童（普遍）3.定时把全幼稚园患有语言障碍儿童集中起来，由专门教师辅导（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师主要职责是什么？第三节学前特殊儿童语言矫治方法语言障碍矫治要抓好一系列步骤，如对儿童语言障碍原因、程度等进行正确分析和评定。这里落实是()A．个别化标准B．兼顾个人与集体标准C.可行性标准D．系统性标准．对儿童进行语言观察与评定，利用()A．自然语言分析法不太可靠B．自然语言分析法可分析内容比较狭窄C.量表测查法比较真实可靠D．量表测查法可分析内容比较狭窄在幼稚园中进行语言矫治,最普遍安置形式是()A．幼稚园成立专门语言矫治班B．在正常班级内尤其关注语言障碍儿童C.定时把全幼稚园患有语言障碍儿童集中起来，由专门教师辅导D．成立专门语言矫治幼稚园经过口语表示、写、画、讲故事及学习唱歌等各种活动，帮助孩子更加好地学习语言。这种方法属于()A．多重刺激法B．自然情境法C．全方面交流法D．日常交往法以下相关语言矫治基本观念，正确一项是()A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言利用”等不一样教学内容分开进行B.语言矫治必须是双向互动过程，仅发挥语言矫治工作者示范作用是不够C.父母不知道语言矫治相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作D.语言矫治中，每个人详细教育计划决不能有所雷同采取量表来对儿童语言进行观察与评定缺点是()A.儿童轻易产生测试情境焦虑，影响真实水平发挥B.取得相关儿童语言发展信息比较零碎C.无法与自然语言分析方法相互配合D.普通人极难掌握，较难使用“分析自然语言”是语言测查主要方法，其优点不包含()A.它比较真实可靠B.它能够取得对儿童较为全方面分析C.它能够防止儿童产生测试情景焦虑D.它为教育干预奠定了富有实际意义基础既不能无视语言障碍儿童需要，也不能影响正常儿童利益，指是语言矫治工作应落实（）A.兼顾个人与集体标准B.个别化标准C.可行性标准D.系统性标准.学前教育机构中，语言障碍儿童教育不应（）A.从普通幼儿教育活动中分离出来B.同普通幼儿教育活动融为一体C.在教学内容各个领域都进行语言矫治渗透D.成为全部幼儿教师职责语言矫治工作中要抓好其中一系列步骤，即落实()A.系统性标准B.个别化标准C.可行性标准D.兼顾个人与集体标准日本爱知县千种聋学校，对幼儿实施了“绘画日志法”，让聋儿用绘