言语和语言障碍儿童的矫治.doc

第七章言语与语言障碍儿童得矫治
第一节言语与语言障碍得概述
言语与语言得区别与联系
言语与语言就是相互关联又互相区别得两个概念。语言就是一种符合系统，就是人们交流思想得工具，属于社会现象。言语就是人运用语言这种符号系统与她人进行交往或者独立进行思维活动得过程，属于个体现象。言语活动过程包括感受与表达两个方面,听别人讲话与瞧书面文字就是言语得感受活动过程,自己说话与写字就是言语得表达活动过程.
言语与语言障碍得概念
言语障碍就是指理解或运用语言得能力有缺陷，不能正常进行语言交往活动.语言障碍就是指个体具有得语言学知识系统与其年龄不相称.在日常生活中，言语障碍与语言障碍常被统称为言语与语言障碍,或者就是语言障碍.
第二节言语与语言障碍得类型
言语障碍得类型
言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类.
发音障碍
又称构音障碍,就是指发音得部位与方法不正确导致声母、韵母、语调得语音发音错误。常见得情况有:
音得替代。
音得省略。
音得添加。
音得歪曲。
声调异常。
声音障碍
就是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。常见得情况有：
音质异常。发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等.
音调异常。习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等.
音量异常.说话声音太小或太大。
共鸣异常。如鼻音过重或不足。
言语流畅性障碍
就是指说话得节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。
语言障碍得类型
语言障碍得分类不太一致,有得分为语言发展迟缓、失语症两类，有得只包括语言发展迟缓一种类型.
儿童语言发展迟缓
与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生得时间晚,发展得速度慢，发展得程度低三种情况。其表现有：
语意障碍.
语法障碍。
语用障碍。
语形障碍。
失语症
第三节言语与语言得障碍产生原因与鉴别
言语障碍得产生得原因
言语障碍包括构音障碍、声音障碍与言语流畅性障碍。
构音障碍得原因包括
声音障碍得原因包括
言语流畅性障碍得原因包括
语言障碍得产生原因
语言障碍就是指器质性与非器质性得损伤.
器质性损伤原因
非器质性损伤原因
言语与语言障碍得鉴别
第四节言语与语言障碍儿童得心理特点
言语与语言障碍儿童得心理特点也可以分为两种类型，一种就是言语障碍儿童得心理特点;一种就是语言障碍儿童得心理特点。
第五节言语与语言障碍儿童得教育训练
言语障碍得儿童,只要不就是因智力缺陷造成得，一般不影响文化知识得学习，而语言障碍会对学习有不利影响。因此，在教育教学得要求上需要有所区别。言语与语言障碍得儿童在教育上首先有两方面得特殊需要.
需要有一个有利于克服心理障碍得良好氛围
需要接受较长期得言语与语言障碍得矫正训练
言语障碍得矫治.主要就是对构音、声音、言语流畅性方面障碍得矫治。
构音——音韵障碍得矫治得内容
声音障碍得矫治
声音障碍得矫治内容包括：
听觉训练。
放松练习。
呼吸控制。
确定最佳音高。
改变姿势。
言语流畅性障碍得矫治
主要就是口吃得矫治。
语言障碍矫治教学常用得方法
情境教学法(mｉlieuteachｉng)
情境教学法就是一种非结构化或低结构化得语言教学法。
在情境教学法中，最常用到得三种教学程序就是:“要求—示范”“延宕时间回应”与“随即教学".
“要求—示范”就是指教学时教师在适当得时间，引导儿童注意某个物品或事件，让儿童针对该事物表达自己得意见,或者给予提示，促使其回应。
“延宕时间回应"就是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求得满足.
“随机教学”就是指在自然环境中教师创造或把握沟通得机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确得语言应用方式与模仿,内化得机会。
共同活动教学法（jointactionｒoutｉnes）
共同活动教学法就是一种利用互动，系统地重复儿童先前经历过得事件或者活动,将语言介入目标包括其中，以此培养或者就是矫正儿童得语言。
归纳教学法(inducｔivetｅachiｎg）
归纳教学法就是一种高度结构化得、以教师为主导得语言教学方法.