成果导向的课程教学设计.docx

成果导向的课程教学设计成果导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）是工程教育专业认证的核心理念。中国于2016年正式加入《华盛顿协议》，国际实质等效的专业认证正在有力地推动着基于OBE的工程教育专业改革，进而推动中国工程教育专业认证从“形似”向“神似”的转变。实现这个转变的关键是OBE进课堂，这是中国工程教育专业认证的“最后一公里”。OBE进课堂的前提是，成果导向的课程教学设计。然而，在传统的课程导向教育和教材导向教学的驱使下，课程教学设计变成了“选教材、讲教材和考教材”，这已成为OBE进课堂这“最后一公里”上的“桥头堡”。如何进行成果导向的课程教学设计？本研究拟从课程教学设计的逻辑起点、课程教学目标设计、课程教学内容设计和课程教学评价设计等方面进行论述。由于课程教学设计的实践性很强，每部分的论述都结合了一些实例，以增强其实用性。一、课程教学设计的逻辑起点教学设计包括宏观设计和微观设计，后者即为课程教学设计。传统的宏观教学设计是课程导向的，其逻辑起点是学科。教学设计从构建课程体系入手，按照学科知识逻辑体系构建一个课程体系，毕业要求是这个课程体系的短期（在校学习期间）预期产出，因而决定于该课程体系；培养目标是这个课程体系的长期（毕业后一段时间）预期产出，因而也决定于该课程体系。知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，在一定程度上忽视了专业教育的内部和外部需求。OBE的教学设计遵循的是反向设计原则，宏观设计是产出导向的，如图1所示，其逻辑起点是内外需求。首先，培养目标设计。根据外部需求（包括国家、社会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友的期望等）和内部需求（包括学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望等），确定毕业生在毕业后一段时间（一般为5年左右）能够取得的职业和专业成就（即培养目标）。其次，毕业要求设计。根据培养目标确定学生毕业时应具备的知识、能力和素质（即毕业要求）。再次，课程体系设计。根据毕业要求（常常将其细化为指标点）确定课程体系。毕业要求实际上为毕业生构建了一个能力结构，而这个能力结构的实现依托于课程体系。图1成果导向教学宏观与微观设计的逻辑关系传统的课程教学设计（微观设计）是教材导向的，其逻辑起点是教材。教学内容由教材确定，课程教学目标（简称课程目标）由教学内容确定，教学评价的目的是考查学生对教学内容的掌握程度。教学靠教材，教师讲教材，学生学教材，考试考教材。离开了教材，老师不知道怎么教，学生不知道怎么学。OBE的课程教学设计是产出导向的（参见图1），其逻辑起点是毕业要求，其毕业要求必须逐条地落实到每一门具体课程中，通过课程教学才能达成。以大连理工大学过程装备与控制工程专业为例，其毕业要求（以毕业要求6为例）及其指标点与具体课程的关联关系，如表1所示。表1毕业要求6及其指标点与课程体系的关系因为每一条毕业要求（指标点）都有一组课程支撑其达成，支撑所有毕业要求达成的课程集合就构成了课程体系。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵，如表2所示。表2毕业要求指标点与课程对应关系（课程矩阵）课程矩阵清楚地给出了课程体系中各门课程对毕业要求的支撑关系，从而确定了每门课程的教学任务。同时，借助课程矩阵可以分析课程与课程之间的关系，明确各门课程知识点之间是互补、深化关系还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。这正是毕业要求成为OBE课程教学设计逻辑起点的原因。OBE的宏观教学设计的逻辑起点是内外需求，需求决定了培养目标（专业教育产出），再以此“产出”为导向进行反向设计，依次设计毕业要求与课程体系，最终形成专业培养方案。OBE的微观教学设计（课程教学设计）的逻辑起点是毕业要求（指标点），毕业要求（指标点）决定了课程教学目标（课程教学产出），再以此“产出”为导向进行反向设计，依次设计教学内容与教学评价，最终形成教学大纲（参见图1）。应该特别强调的是，每一门课程的主讲教师应该深度参与培养方案的制定，特别是要深度参与课程矩阵设计。要明确自己主讲的课程支撑的毕业要求（指标点），以及在支撑该毕业要求（指标点）的一组课程中的贡献。据此，进行课程教学目标设计。二、课程教学目标设计课程教学目标的设计原则是：课程教学目标决定于毕业要求（指标点），必须支撑毕业要求（指标点）的达成。以大连理工大学过程装备与控制工程专业《压力容器设计》课程为例，说明如何设计课程教学目标。该课程的课程教学目标如表3所示，该课程教学目标与专业毕业要求的对应关系如表４所示。课程教学目标的6种能力分别支撑5项毕业要求的达成。可见，通过课程教学目标设计，使得《压力容器设计》课程的教学任务十分明确。表3《压力容器设计》课程教学目标