基于成果导向的高职审计基础与实务课程教学设计.docx

基于成果导向的“高职审计基础与实务”课程教学设计黄淑芬谷文庆摘要：成果导向教育是以“学生的成果产出”设计课程和“以学生为中心”组织教学的活动。本文结合广东岭南职业技术学院的改革实践，以高职会计专业《审计基础与实务》课程为例，主要论述了基于成果导向教育理念的预期学习成果设置、教学内容开发、教学策略选择、成果评估方式及反恩改进措施等方面的设计原则与要点。关键词：成果导向;预期学习成果;教学内容;教学策略;成果评估;反思改进中图分类号：G712文献识别码：A文章编号：1001-828X（2019）018-0399-02成果导向教育（outcome-basededucation，简称OBE）是由美国学者斯派蒂（spady）在1981年提出的，是一种以学生学习成果为导向的教育理念，它的前提是人人都能学会、人人都会获得成功，以学生为中心、以成果为导向，基于这种理论而设计的教育模式。斯派蒂（Spady）在成果导向教育中提出了反向设计理念，即是从学生学习的最终成果（产出）反向进行课程和组织教学活动的创设。我国学者李志义认为“反向设计在一定程度上是对课程导向的教学设计的一种颠覆，是实施成果导向教育的关键”。同时提出成果导向教育的反向设计要从“需求”开始，必须由国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目錄、学生发展及家长校友期望等决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定能力指标，最后根据能力指标构建课程体系。基于反向教学设计构建的课程体系，在课程教学实施设计就不再是传统学科导向下的教学大纲设计和教案设计，而是由预期学习成果决定知识单元的开发，由知识单元决定教学策略的选择，再由教学策略决定成果评估的设计，最后由成功评估来反思改进课程教学嗍。下面以高职会计专业《审计基础与实务》课程为例，主要介绍课程的预期学习成果如何设置、教学内容开发、教学策略设计、成果评估及反思改进的措施等内容。一、课程预期学习成果的设置广东岭南职业技术学院自2013年起探索与借鉴美国学历资格框架（DegreeQLlalificafiongsProfile，DQP）下副学士人才的培养标准，按照社会、学校、专业、教师、学生的需求，以专业知识（SpecializedKnowledge）、广泛和融合的知识（BroadandIntegrativeKnowledge）、智力技能（IntellectualSkills）、应用和写作学习（AppliedandCollaborativeteeing）及公民素养和全球学习（CivicandGlobalLeaming）等五大学习领域去确定各领域专业预期学习成果（ProgramOutcome，POC），以此作为人才培养目标及细化毕业要求的依据。人才培养目标和毕业要求的落实在于每门课程教学设计及实施，基于成果导向的课程教学设计依据五大学习领域去确定各领域专业预期学习成果（ProgramOutcome，POC）设计预期学习成果，根据专业预期学习成果开发教学内容，根据教学内容设计与选择有效的教学策略，根据实施情况对预期学习成果进行评估与反思改进，每一个环节环环相扣，支撑着前一个环节的有效达成。因此，《审计基础与实务》课程预期学习成果（subjeetOutcome，SOC）设计的过程中根据专业预期学习成果（ProgramOutcome，POC）五个维度方面即五大学习领域的要求，运用布鲁姆教学目标分类理论，课程预期学习成果共设置为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次的具体明确、可测度和可实施的教学目标。具体的设计思路见图1。二、教学内容的开发在明确课程预期学习成果对达到专业预期学习成果所做贡献的基础上，课程的教学内容开发遵循达成学习成果的循序渐进原则，以学生为中心、人人都能学会为前提，教学内容开发应更加适合差异化教学而不是同质化教学的需求，同时能够回答了“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学了有什么用”的问题;让学生更明白自己“学到了什么”，而不是老师“教了什么”。因此，《审计基础与实务》课程的教学内容以“审计工作过程”为主线，将审计工作知识序化，按照项目化的理念设计教学内容体系，充分体现了所设计的教学内容对提升学生能力和素质是显著的，从而达到专业预期学习成果（毕业要求）。部分教学内容可展示的具体细化成果见表1。三、教学策略的选择基于成果导向的教学策略设计强调以学习成果为导向，以学生为中心，其教学方法和教学方式注重的是学习成果的达成。为有效的达成预期学习成果，以人人都能学会为前提，教学策略设计应更加注重差异化教学的需求，提供个性化学习方式，能够实现“以生为本、因材施教”;教学组织就需要教师能够准确地了解每位学生的学习基础、学习进程和学习诉求，有针对性地发布不同的教学内容，提供不同的学习途径，让学生循序渐进有效达成不同