加强校本培训管理促进教师专业发展.ppt

加强校本培训管理促进教师专业发展⊙凉山州专家型教师⊙凉山州学术和技术带头人（教育科研）⊙凉山州教科所中小学教育研究室主任⊙中学高级教师⊙西昌学院教育心理学副教授⊙中国数学会会员⊙中国教育学会会员⊙中国心理学会会员⊙中国心理卫生协会会员⊙四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事⊙四川省教育学会教育心理专业委员会理事⊙四川省中学数学学科中心组成员⊙四川省中小学心理健康教育中心组成员⊙凉山州数学会副秘书长⊙凉山州基础教育课程改革专家指导组成员⊙凉山州基础教育课程改革学科指导组成员⊙凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长⊙凉山州教育学会数学教学研究会副理事长加强校本培训管理促进教师专业发展一、校本培训（二）校本培训的特点其主要特点有：2、针对性强。比如年轻教师课堂经验不足不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以这样的培训模式针对性强在某些方面可以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。此外培训实施也可以做到灵活机动既可针对教师个体培训也可面向全体教师施培。3、可操作性强。4、亲融性强。6、校长为培训的第一责任人。为此应将“校本培训”纳入对校长的目标管理中实行目标责任制。“校本培训”中校长是第一责任人充分发挥校长在校本培训中的作用有计划、有步骤地组织教师参加各种形式的校内培训活动督促教师不断提高教育教学水平是校长工作和责任的重要内容之一。从我国城乡大数中小学现阶段的情况看校本培训比较符合我国地域分布广、学校与学校之间差异大、教师继续教育任务重、工学矛盾突出培训经费短缺等实际。校本培训既有利于保证中小学校正常的教学秩序又能满足广大教师在职培训提高的需求。二、校本培训产生的背景任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的实体它所具有的复杂性是其他学校的历史经验、现时体验和对未来的发展所不能完全说明的也是理论上不能充分加以证明和诠释的。学校的一切创新与创造活动都是与学校本身文化的独特性、个别化和多样性分不开的。2、建构主义学习理论3、教师专业发展理论教师新手与专家的比较表明教师的知识不仅有量与质的问题而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识只有在具体的学校教育实践中能才真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”是情境、问题和使用方法之间关系的整体……而目前提出的促进教师专业发展策略如实践反思、行动研究等等都只能在学校层面上展开。4、教师教育理论5、学校建设与管理的理论（二）继续教育的实践需要因此要想实现我国中小学教师的全员继续教育培训目标使所有学校的教师继续教育得以延伸与拓展就必须学习借鉴别人的先进经验和成功做法寻求一种既符合我国大多数中小学实际并能够有效克服当前中小学面临的诸多困难又能保证培训质量的培训形式。而校本培训正是适应了这样的背景而被移植、逐步发展形成的一种全新意义的中小学教师继续教育培训模式。（三）校本培训的兴起至少还有以下原因：三、校本培训的结构要素分析1、培训主体。2、培训理念。3、培训目标。4、培训内容。5、培训手段和途径。在多元化的校本培训中“校本”培训处于核心地位是起主导作用的而其他形式的培训是处于次要地位的。其他形式的培训要以学校和教师的需求为主旨且须由学校来统筹衔接与协调。其中校本培训十分注意培训教学的研究性。教师作为一门专门的职业教学法研究的能力是必不可少的。教育教学工作只有不断地研究才能保持其旺盛的活力。因此校本培训教学需要面对不同的培训对象去研究采取恰当的培训方法针对不同的教育问题而采取恰当的应对措施教会受训教师学会教育科研坚持向教育科研要教学质量通过教育科研促进受训教师的学习的水平。6、培训管理。校本培训管理要求做到“五个统一”（1）学校发展需要与教师个人发展需要的统一。（2）培训管理导向与教师自主导向的统一。（3）自我驱动与人际互动的统一。（4）培训管理的规范性和培训实施的区别性相统一。（5）培训规划的总体把握与培训目标的分层要求的统一。四、校本培训的操作程序及其变式3、建立一个保障体系。即建立学校继续教育科学的管理保障体系。4、实施培训行为实践。即激发培训者、受训者参与继续教育工作的动机使其积极投身于各项培训实践活动。校本培训的操作程序紧紧围绕“教、学、研、管”几者之间的内在关系来设计。第一步：以教学实践能力提高为突破口找准教学实践中的薄弱环节和发展需求进行培训规划。第二步：针对存在的突出问题及发展需求提出培训学习的内容和研究