以活动为引领实施大单元教学--以三年级语文上册第三单元为例.docx

以活动为引领实施大单元教学--以三年级上册第三单元为例三年级上册第三单元以“奇妙的童话王国”为主题，选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话，还通过“快乐读书吧”推荐阅读中外经典童话，以此让学生形成对童话的整体认知，感受童话的奇妙；同时单元习作任务要求学生编写童话，突出读写结合的特点。本单元主题鲜明，课文体裁相同、结构相似，非常适合进行大单元教学。开展大单元教学，要明确单元教学目标，做好整体规划，创设贴近实际的学习情境、任务和活动。从学情出发，结合教材内容，形成了如下教学思路：首先利用“发挥想象”和“把自己融入故事”的策略带领学生阅读童话，初步感受童话拟人、夸张、想象的基本特点；其次让学生结合课后提示梳理故事情节，理清脉络，感受童话情节的推进方式；最后引导学生延续阅读童话的热情，自主编写童话。据此思路，以“故事大王”系列评选为情境，设计了三个活动。教学伊始，打破常规教学模式，直接向学生发起动员，邀请学生参加“故事大王”系列评选：“校园读书节即将到来！我们班要评选出‘故事大王’‘童话小作家’‘童话剧小演员’各五名，参加全校比赛。评选规则是：完成三个活动，获得小星星奖励，每项活动的前五名入选。”活动一：初读童话，整体感知此活动让学生初读四篇童话，圈画出不认识的生字词，集中识记、书写。选择自己喜欢的部分，边读边想边画，用文字或图画随时记录想象到的画面。学生展示阅读成果，表现优秀者获得小星星奖励，以此激励学生认真阅读并感知童话的神奇。读完四篇童话，引导学生交流印象深刻的部分，分享阅读感受；聚焦童话中的主要人物，请学生用一两个词说出对主人公的印象，并用得票最多的词作为关键词设计人物名片。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩“悲惨、可怜”，《那一定会很好》中的主人公“坦然、乐观”，《在牛肚子里旅行》中的红头“紧张、害怕”、青头“镇定、沉着”，《一块奶酪》中蚂蚁队长“干脆、利落”。通过设计人物名片，学生体会到童话人物形象鲜明的特点，学会了抓取关键词，培养了概括能力和审美创造能力。活动二：梳理童话，把握脉络此活动旨在通过提问引导学生梳理四篇童话的主要内容，形成思维导图，培养他们的逻辑思维能力和情节把握能力。需要注意的是，每篇课文内容都不一样，必须引导学生了解它们不同的特点和写作思路。比如，针对《卖火柴的小女孩》提问：小女孩每一次擦燃火柴看到了什么？有什么心理感受？她的处境是怎样的？她的愿望是什么？由此引导学生梳理小女孩5次擦燃火柴的心情，体会其“擦燃火柴——出现幻象——火柴熄灭——幻想消失”的思路历程。针对《那一定会很好》提问：主人公从一粒种子变到木地板要经历哪些阶段？找出表示变化的关键词，制作简单的示意图。针对《在牛肚子里旅行》提问：读完本文，你了解到什么科学知识？蟋蟀红头在牛肚子里经历了什么？让学生思考后画出旅行线路图。针对《一块奶酪》提问：本文讲了一件什么事？在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长做了哪些事情？它的心理变化过程是什么？由此引导学生画出蚂蚁队长从“拽掉奶酪一角”到“命令小蚂蚁吃掉奶酪渣”的心理图示。完成梳理后，让学生小组合作表演课本剧。学生对表演具有浓厚的兴趣和热情，他们不仅在排练过程中熟读成诵，而且深刻体会到人物的内心活动，感受到童话拟人化、夸张的特点以及童话源自生活的道理。活动三：复现童话，创编写作讲故事也是学习课文的重要方式，学生通过讲述、创编故事，实现了语言表达能力的培养、发展和提升，同时为写童话、写故事做好衔接和过渡，降低了习作难度。根据不同层次学生的特点，设计了不同的任务。第一，小组合作，结合结构图讲故事，每位同学讲一个完整的小情节，其他同学接力，依次续讲和补充。第二，借四个童话中的某一情节，展开合理想象，丰富细节，创编或续编故事；组内合作，展演童话中的片段，注意表情和动作。第三，拓展阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等，讲述自己感兴趣的片段；自主编童话，讲给同学或家人听，并将过程记录下来。学生选做一两个，根据难易程度，教师给出相应评分。在整个教学过程中，穿插自评、师评，生评等环节，根据不同的评价表，最终选出本班的“童话大王”等。在情境活动中学习，学生不仅有目标、有热情，还能高效完成教学任务，切实提升语文核心素养。