语文大单元视角下的教学设计——以祖父的园子为例.pdf

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》语文大单元视角下的教学设计——以祖父的园子为例核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。接下来让我以五年级下册第一单元的课文《祖父的园子》为例。这个单元的语文要素为:体会课文表达的思想感情，把一件事的重点部分写具体。这个单元编排的四篇课文,其中一篇是古诗,两篇是略读课文。《祖父的园子》作为其中的一篇精读读课文，在这个单元中可以说是非常重要的。同时我对单元教学系统内的资源做了整体的梳理和筛选。老师们请看,我结合了口语交际中走进他们的童年岁月的要求,还有语文园地中交流平台里引导学生通过朗诵阅读感受作者思想感情的要求。在两条单元要素中,本节课重点落实:体会课文表达的思想感情。分析完教材,我们还需要来走进文本,让我们一起来看一下。《祖父的园子》是出自作家萧红的《呼兰河传》的一篇节选文章,作为民国四大才女之一的萧红，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》一生可以说是颠沛流离，不到三十岁就香消玉殒，与祖父在呼兰河的生活可以说是萧红这一生为数不多的快乐回忆。我们教材的节选部分是萧红回忆与祖父在菜园里的快乐童年时光,语言天真平实,但是蕴含的情感却十分动人。以情入景，以己观物，以文动人在这部分内容中得到了充分的体现。同时作为一篇略读课文,在学习提示中有个非常重要的学习任务:指向的是体会课文表达的思想感情。五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验,对文本有独特的阅读体验。对于作者来说,祖父的园子是她童年时候的乐园,对于每一个孩子来说,他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事,很多都是学生们亲身经历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,进而在文章中获得感知,加以模仿,发展想象力,锻炼学生的理解能力和语言表达能力。可是农村的学生语言和表达能力还相对较弱，哪怕内心有感受，却不知道该如何说出来。因此本节课的教学目标设置为:1、学会本课生字词语。2、体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。3、体会作者寄情于景的写作手法，这也是本课的核心目标。一:眼中之园样样都有在预习过课文的基础上，学生已经有了一个整体感知，熟读了生字词并且做了批注，为了更好的帮助学生走进祖父的园子，先安排学生扫读课文，找出具体描写园子的段落。学生很快就能找出是1、2、17自然段。“同学们请你默读第一自然段，如果这一段只能留下四个字，你会留下哪四个？”“这位同学选择的是我家花园。”“你来！你圈出了样样都有。”“请这位写样样都有的同学上来，把这四个字写在黑板上。”接着请同学们再圈花园里到底有什么东西？有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱和花。“同学们的眼睛很敏锐，真奇怪，作者明明说我家有个大花园，为什么不写更多的花却写了这么多虫子呢？”学生也许会回答通过写昆虫多来写花朵，自然引出作者通过侧面描写体现花园之大的高明之处。作者就像谋事在人，成事在天！——《增广贤文》良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》一位导演，先是一个鸟瞰整个花园的广角镜头，接着又来了一个特写镜头聚焦到哪里了？一只飞不动了的小蜜蜂。“飞不动了和花又有什么关系呢？”“花太多了，蜜蜂累了所以飞不动了”二、心中之园一切自由这个版块主要是为了让学生以一种投入的方式体会作者的思想感情。同学们再看十七自然段，你会聚焦在那两个字上呢？请你圈出来！紧紧扣住这一个问题,设置了以下几个学习活动:首先,通过学生个体的自主的学习,让学生快速的阅读课文圈,画批注找发现。接着,进入四人小组合作的学习分三步:第一,当这园子中万事万物的代言人，把代言的事物读个三四遍，把它自由的劲头读出来。第二,边演边读，动作越夸张越好，充分体验这园子中自由的氛围。引导学生理解文中“愿意.....就...”的句式，体会动植物在园子中的自