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语文学习单元任务化建构与实施--以三年级语文上册第七单元教学为例
如果单凭一节课，就来说说“语文学习单元任务化”的问题似乎有些不太妥当。毕竟，一边是单一的树木，另一边则是深邃的树林。
但是如果你不相信，一节课也能窥探到单元的影子。那么毫无疑问，你也是没有用心揣摩的。因为这棵树并不是单一存在的，它是放置在单元教学这片茂密的森林里的。
那么如何理解“语文学习单元任务化”？如何案例去建构，去实施“语文学习单元”的“任务化”教学？
理解一:什么是“语文学习单元任务化”？
首先，语文学习单元不仅仅是教材编排者建构的“语文学习单元”，还可以是我们创造性地理解与使用之后的建构。
它可以是以人文主题为核心的，也可以是以语文要素为核心的，甚至是其他核心要素构成的。
它们之所以为单元，是因为它们存在着某种系统性。
既能横向联系本册课文，又能纵向联系到整个的小学语文教材，甚至中学语文教材。
它是以大概念，大观念为核心的一种主题建构，是能够促进高通路迁移的一个课堂教学实施单元。
可以说，它反映的是专家思维在课堂上的建构和落实，是基于联通的语文教学实施体系。
它让我们最大限度地走进生活，融通生活，解决生活中的问题，并培养和建构自己的必备品格和关键能力。
其次，语文学习单元的“任务化”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出的。课标在课程理念、课程内容等多个层面反复予以指出和强调。
以下是课程理念中的明确表述:“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容情境，方法和资源等要素设计语文学习任务群学习任务群的安排，注重整体规划。根据学段特征突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”
以下是课程内容中的明确表述:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性，综合性。”
综上阅读学习，我们可以发现语文课程的“任务化”学习是势在必行的，也是十分必要的。这是国家事权的《义务教育语文课程标准（2022年版）》郑重提出的要求，它具有专业性、权威性和纲领性，它对于当前的语文教学改革和学生核心素养的发展有着至关重要的作用与价值。
思考二:语文学习单元的“任务化”如何建构和实施？
第一，顶层设计，构建核心素养视域下语文学习单元的任务化驱动目标、评价及过程实施体系。
顶层设计，意味着全面理解语文学科性质，全面关注和培养学生的学科核心素养，真正立足于学生发展，建构适合本学段本单元合适的课程目标、评价体系及实施过程。
这是全面旁观教材以后，建立起来的语文学习单元任务化教学框架，是“教—学—评”一体化建构之下的语文学习任务路径。
以下是素养目标引领下的单元评价及过程设计。魏星老师设置了四个任务情境，分别是:读读大自然这本书、赴一场寻声之旅、跟着父亲去发现、发现身边的小事。
课程内容分别是:
整体感知，学习课文《读不完的大书》，在语境中理解“读”“遐想”“沉思”的意思，照抄能够带来遐想或沉思的语句，初步掌握摘抄的办法；
学习《大自然的声音》+《瀑布》，能够倾听大自然的声音，摘抄带来遐想或沉思的语句，尝试创作大自然的声音，带给自己遐想或沉思；
学习《父亲、树林和鸟》，能够分类摘抄，将摘抄的构成变成发现美好自然的过程，理解父亲的行为，并引发“遐想”和“沉思”；
学习口语交际和习作，发现大自然“不友好”的小事，写好自己的想法和沉思。
整个课程内容由掌握方法——尝试创作——发现美好——写出沉思四个部分组成，构成了本单元语文学习阶梯状任务驱动，是目标和评价统整之下的清晰的语文教学过程，是语文主题化语文实践活动的综合显现，是学生核心素养发展的重要指标。它构成了一个完整的学习系统，直接指向学生的生命活动，也必将取得丰硕的学习成果。
第二，系统实施，推动核心素养视域下语文学习单元任务化目标、评价及过程稳步探索。
顶层设计之后，系统的实施和探索便成了重中之重。那如何落实呢？试着以本节录像课《读不完的大书》为例，探讨任务一“谈谈大自然这本书”的教学实施。
本任务驱动下的课程内容是:在语境中理解“读”“遐想”“沉思”的意思，照抄能够带来遐想或沉思的语句，初步掌握摘抄的办法。
子任务一:“读”就是“寻找”“遐想”和“沉思”
“读”是什么意思？圈画“寻找”，同时思考:“读”还有什么意思？板书:寻找、遐想、沉思。
理解“遐想”与“沉思”:“遐想”是什么样的“想”？“沉思”是什么样的“思”？借助儿童的记忆，唤醒“遐想”，唤醒“沉思”……
子任务二:“寻找”，带上“遐想与沉