微观课题研究方法与策略.docx

微观课题研究方法与策略课题按照其研究范围的大小不同,可分为宏观课题、中观课题和微观课题。宏观课题以战略性研究为主,其研究的范围、主题较大,中小学教师一般不涉及此类课题的研究,如关于基础教育发展规划、课程改革研究等;中观课题一般用来解决阶段性问题、局部问题,涉及的范围比宏观课题要小一些,如区域教育发展规划、某一个阶段学生能力等;微观课题主要研究与教师日常工作相关、研究对象非常具体、涉及面不宽的课题,这类课题主要解决中小学教师在教育实践中的实际问题,是中小学教师的主要研究对象。01微观课题的特点所谓微观课题,就是小课题,研究的内容和对象是教师熟悉的,具体的、与自己教育教学有关的独立问题或现象。微观课题使用的教育科研方法相对简单，研究的过程比较自由。微观课题研究与教师的日常教育行为紧密相关,其研究对教师的教学行为很有帮助,既能服务于教育实践,又能引发教师思考,因此深受一线教师的喜欢。与其他的教育科研规划课题相比,微观课题具有以下特点:1.细微性。微观课题研究的对象比较单一,与教师日常教育行为有关,研究的范围相对狭小.2时效性。微观课题主要研究当前或者最近发生的事情,重点以解决眼前的问题为主,时效性非常明显。3.类推性。微观课题能由点及面推而广之,引发持续关注。4.可行性。微观课题研究对于教师职称、职务等限制较少,既可立项研究,也可以自行研究，适合一线教师。02微观课题的研究步骤1.发现问题,找到研究的起点。中小学教师做教育科研能够解决自己在教育实践中的问题和困难,因此，教师在教学过程中应该时时处处作为有心人,善于捕捉教育教学活动中值得研究的问题,观察具有典型性和代表性的现象，找准视点,开展研究,以此来提高中小学教育科研的实用价值。教师可以根据自身的兴趣,通过观察与思考,发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题;也可以在进行班级管理的过程中,发现一些有价值的线索。观察到的这些问题和线索如果具有一定的普遍性,教师就可以以此为出发点,确定研究的课题。2收集素材，查找有关文献。教师既要看重研究的结果,也要重视研究的过程,这个研究的过程主要就是资料收集和资料分析的过程,这实际上也是一个学习的过程。在日常教育教学活动中,教师不仅可以将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来,还可以把自己阅览到的报刊上具有借鉴意义的事例摘录下来，为做好教育科研积淀鲜活的素材，并以此来增强中小学教育科研的实践价值。3.开展论证，强化理论学习。课题确定后，教师要从理论和实践两个方面进行课题论证。教师要特别重视教育理论的学习,保证其教育科研是在理论指导下展开的。没有理论指导的教育研究是盲目的、低效率的,甚至是主观臆断的。4.制定方案，树立成果意识。当教师找准了需要研究的问题、积累了一定量的相关材料、积淀了一定的教育理论后,接下来就要分析教育问题和现象,制定研究方案,寻找规律性,得出结论,从而更好地指导教育实践,提高教育教学效能。只有我们的研究方案具有可行性、实用性，才会对我们的教育实践具有指导意义。03如何开展微观课题研究微观课题研究虽然是从教师自我成长出发,以解决自己教育实践中存在的问题和困惑,但教师仍应严格按照课题研究的要求来做,这样才能保证课题研究的科学性对教师成长真正有用。1.微观课题的选题微观课题选题应当体现在“七个为主”上,即以应用研究为主,以微观研究为主,以教学研究为主,以学科教学研究为主,以行动研究为主,以校本研究为主,以班级管理创新方式研究为主。(1)微观课题的来源。微观课题选题的主要来源是教师自己的教育教学实践。在自己的教育教学实践中,可以从以下角度进行思考和寻找选题:一是学生经常出现的问题,如，学生为总是在考试的时候发挥失常?学生为什么总是经常性迟到?二是教师的教学如,如何评讲期中考试的试卷?如何教会学生进行诗歌鉴赏?可以是某个特殊的)或事件，如，学生零花钱的校内消费情况调查;也可以是常见的情景研究,如，班级公栏的效果及改进方法研究。(2)微观课题的研究对象。微观课题的研究对象主要有两种，一是某个事件，二是自身经验。如果以某个教育事件为研究对象,教师先要分析这个事件的代表性如何,是个别学生的偶发行为,是许多学生的常见表现。如果是后者,就可以用来进行课题研究。如果以自身的教育经验作为研究对象，如,对自己在教学中遇到的某个问题进行研究，教师就要先查阅献资料，看看类似的研究现状怎样是如何处理的,有哪些研究结论，这些研究结论能否解决自己课题研究所要解决的问题,如果已经解决,就应另辟蹊径,如果没有解决,象可以此为素材，寻找教育的理论依据,然后开始研究。(3)微观课题题目的表述。课题题目一般由研究对象、研究范围和研究方法三个要素构成。如，小学教师(究对象)学科阅读教学能力培养(研究范围)的行动研究(研究方法);贫困地区教师(研究对象)整体课堂管理能力培养(研究