开题报告案例之依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究.docx

开题报告案例之依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究一、研究问题背景和意义《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。阅读的重要性越来越被认可。通过绘本与一般儿童读物的比较，我们发现第一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；第二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。绘本不仅能促进小学低段学生阅读水平的提高，还能让学生形成自学能力的主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。在低段教学中，我发现，学生的阅读能力比较差，主要体现在：1.学生不会选择合适的书目进行阅读。低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发现，孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做，推广到阅读上也是如此。大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。2.学生识字量少，对阅读不感兴趣。我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩子学前的识字阅读。因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较少，导致孩子对文字图书不感兴趣。孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面，也就是只喜欢看图画书。3.没有养成良好的阅读习惯。对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。有些孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读不够重视。因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也不够专心，难以养成良好的阅读习惯。4.学生阅读理解能力较差。在平时教学中发现，孩子们阅读只停留在看懂图画，或者走马观花式阅读，当你询问孩子阅读内容时，大多数孩子说不出自己所看书目的内容，思考较浅层，所阅读的内容没有内化于心。二、概念界定绘本，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法"えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。有人用“绘本”这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。在教学中，绘本是一种激发学生阅读兴趣的一种手段，它与其他图书有很大的不同，它呈现在孩子面前的是色彩丰富的画面，给孩子视觉的冲击，能引起孩子的阅读兴趣。另外，绘本故事摆脱了传统的说教功能，让孩子的思维更加发散。阅读能力是读者借助视觉器官运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。由认读、理解、鉴赏、活用四种基本能力构成。阅读能力是一个人在阅读活动中形成的基本能力，也是个体终身从事学习的最基本能力，是完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。在平时的教学中，我们认为低学段孩子的阅读能力一种综合能力，学生可以整体感知所阅读的内容。三、相关的国内外研究现状综述在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。国外对图画书的研究以培利·诺德曼的《图画的语言:儿童图画书的艺术》唯理论代表。通过对图画书的等级和类别进行了系统的概括和详细的分析，初步提出了“图”与“文”的关系。诺德曼的绘本理论对我们研究绘本有深刻的指导意义，给我们阅读和应用绘本进行教学提供了重要方向。“现代日本绘本之父”松居直先生所著的《我的图画书论》中，分析图画书(绘本)的特征、性质、发展、编辑和出版等，从而得出如何在阅读图画书的过程中，提升孩子的审美能力，开发他们的想象力和加强其理解能力的指导方法。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。尹文艳老师在论文《绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究》中，探讨了绘本阅读提高学生听说读写能力的可能性，并在教学实践中进行了初步尝试,不仅在内容上,还在方法上提出了细致的构想，开发了一套绘本阅读体系,以切