人教版优化课堂提问 构建自主 互动 探究的课堂教学模式.rar

用心爱心专心118号编辑-3-优化课堂提问构建自主互动探究的课堂教学模式内容摘要：本文就物理课堂教学中提问存在的一些问题进行了探讨，强调要构建“自主、互动、探究”的课堂教学模式，必须优化问题，巧设计问题，并结合自己在教学中的实践与体会，提出了优化提问的一些措施。关键词：巧问善问、形成思考、参与探究、提高课堂教学效果与时俱进，随着教育的发展和教学改革的深入，各种新型课堂教学模式应运而生。然而具体怎样做才能更有效地发挥课堂教学的作用，达到“以发展为目的、以能力为中心”的教学宗旨，还是一个很值得研究和探索的问题。近年来，我在结合运用“自主、互动、探究”教学模式来改革课堂教学的同时，注重“问题”的设计，发挥“引导”的功能，推进“互动”“探究”活动，显著地提高了课堂的教学效果。下面从三个方面谈谈自己的体会和一些做法。一、课堂提问的功能提问是课堂教学的必要手段之一。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比分析、综合概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问、巧妙的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以调节学生思维节奏，诱发学生深入思考，开启学生心灵，开发学生智能。1．提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。2.提问可以集中学生的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力比较集中，而在听讲时会有所散漫。用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，就能收到良好的教学效果。3.提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，不停留在表面的皮毛认识上，这样对突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。二、课堂提问中常出现的一些误区及对策有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)提问随意，东拉西扯，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提基础差的学生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(7)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，全体参与，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生疲惫，效果必然很差。三、课堂提问问题的设计和方式的采用同一物理问题，提问的角度不同，效果往往不一样。教师若能根据具体的情况创设不同的问题情境，设计出有特色、有层次、有梯度，能引起学生深层思考的问题，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。1.为培养学生自主学习能力而设计的问题。很多内容完全是可以让学生看书