构建自主课堂-优化课堂教学-.docx

构建自主课堂优化课堂教学_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－教学过程是学生在教师指导下有目的、有计划地认识客观世界的过程。在这一过程中，学生是认识的主体，教师起主导作用。《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。教师在教学中要引导学生进行‘自主、合作、探究’的学习。”因此，在教学中，教师应多给学生提供参与教学的机会，不断激发学生的学习动机，促使学生主动探求知识。一、培养学习兴趣，激发自主学习的动机著名心理学家皮亚杰认为：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。”《数学课程标准》在教学实施建议中也多次强调激发学生学习兴趣的重要性。因此，在教学中，教师要善于创设良好的情境，充分调动学生的主动性，激发学生学习兴趣，并使之转化为学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如教学“圆的周长”时，教师拿出一个圆形图片，问学生：“谁能知道这个圆的周长是多少?”学生通过操作将一根绳子沿着圆的边缘绕一周，然后拉直，在直尺上量出长度，从而得出圆的周长，教师再让学生用同样的方法量出不同直径圆的周长，使学生感悟到：(1)用绕圆一周的方法测量圆的周长比较麻烦且不太精确。(2)圆的周长随着直径的变化而变化。那么，圆的周长与它的直径之间存在着什么关系?这样，通过教师逐步引导，即使学生产生了浓厚的学习兴趣，明确了学习方向，同时又使学生产生了自主求知的内在驱动力，由原先的被动接受知识转变为主动去探求知识，学生自主学习能力也得到了发展。二、精心设计问题，促使学生主动参与学习过程教师是教学过程的引导者、组织者、合作者。《数学课程标准》启示我们，在教学中，教师要精心设计问题，充分调动学生思维的积极性，变“讲”为“导”。通过问题的提出，引导学生动手、动脑，去发现和解决问题。如教学“平行四边形面积计算公式”时，教师可以启发学生：“我们已经掌握了长方形、正方形面积计算的方法，怎样计算平行四边形的面积呢?”“能不能把平行四边形转化成一个我们已经学过的图形?该怎样转化呢?”通过这样一连串的问题，激起学生的思维，使学生主动参与整个教学活动。经过学生亲手剪、移、拼、摆，把平行四边形转化为长方形，教师通过引导学生，经过激烈的讨论、分析、比较、判断，使学生懂得长方形的长、宽与平行四边形的底、高之间的关系，平行四边形的面积与长方形的面积有什么关系，使学生自己得出平行四边形的面积计算公式。这样，通过精心设计问题，不仅强化了学生的自主意识，使学生参与到整个学习过程，也使学生的主观能动性得到很大的发挥。三、灵活设计作业，增强学生自主学习的意识作业是学生将所学知识用于实践的一种形式。在教学中，为了增强学生自主学习的意识，给学生创造自主学习的机会，教师在设计作业内容时，要注意作业的灵活性，给学生创造自主学习的空间，放弃自己的“领导权”，让学生自己选择内容，自己设计练习形式。如，学了分数乘法和除法应用题之后，教师可以先给学生提供一个已知条件，然后，让学生根据分数乘、除法应用题的特点，把已知条件补充完整，编成一道乘法应用题和一道除法应用题，再让学生自己完成自己所编成的题目。在此基础上，教师让同桌的同学根据日常生活中的具体实际相互编题、解答。这样，不仅加深了学生对分数乘、除法应用题的理解，而且给学生提供了自主学习的有利空间。一旦他们拥有了自主权之后，就会进入自由学习的王国，学习起来就会变得主动、积极，学习效果将会事半功倍。感谢阅读，欢迎大家下载使用！