《农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究》.docx

《农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究》初中英语学困生的成因及对策研究XX省三泉学校符婕【摘要】：牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。随着年级的提高学困生的比例呈递增趋势。学困生的形成原因是多方面的既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高尤其以公办初中更为突出。因此“薄弱学校”要想改变这种现状就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因找出切实可行的办法帮助他们克服困难努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。本课题结合三泉学校的实际情况从社会、学校、家庭和自身角度分析英语学困生的成因通过问卷调查、行动跟踪、具体案例理论实践双结合的方式找到转化英语学困生的可行有效的对策。【关键词】：学困生初中英语成因转化策略一、问题的提出三泉学校是一所九年一贯制学校地处彭浦地区偏僻的西北角在宝山和闸北的交接地段外来人口偏多居民成分复杂学生生源较差学困生比例很高一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题：牛津英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现随着年级的提高学困生的比例呈递增趋势。有些学生在小学毕业时连monday都不认识甚至有人只识得26个英文字母。由于从低年级开始“欠债累累”导致最后的“雪球效应”想要挽救已为时已晚使得小学与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普通公办初中英语教师的极大关注在初中低年级时找出英语学困生的成因如何有效地转化他们成了亟待解决的问题。二、理论研究纵观20世纪教育发展史对于学习困难学生的研究已有近百年的历史学困生的定义至今国际上还没有十分同意的概念在我国曾被称为“差生”前苏联称其为学习不良的学生而美国称其为学习无能者在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊教育对象。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生第三类归为“理解力差和头脑迟钝”。前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。而国内早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978年以后戴湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存在的问题提出了“成功教育”“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。在八十年代末上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”总结出了“适当集中反复循环阅读原著因材施教”的十六字外语教学法。随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育学生学业不良问题越来越受到世界各国教育界的普遍关注。三、英语学困生的成因所谓英语学困生是指智力正常但在英语学习的过程中学习效果低下学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。1、家庭因素（1）经济因素三泉学校是一所九年一贯制学校地处彭浦地区偏僻的西北角在宝山和闸北的交接地段外来人口偏多居民成分复杂生源并不理想。在家庭情况问卷调查中我们发现相当一部分家长收入平平有些甚至无收入生活困难。20名学困生中有9人持有助学券从父母文化程度来看仅仅2人有大专文凭4人仅有小学文化程度。大部分家庭没有能力为孩子提高能够更好的学习条件。（2）家庭环境因素学困生中将近50％的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭家长为了生机在家里经营棋牌室鱼龙混杂使学习环境恶化进而丧失最基本的学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管在空白的家庭教育下学生特别容易形成学困生。（3）不当的教育方式作为教师我们经常看到两种教育方式一种“望子成龙”“棍棒底下出孝子”一种过分溺爱。在问卷调查中发现家长处理孩子犯错时42％采取打骂与老师交流的不到一半。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩