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农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究结题报告揭西县上砂镇华南学校课题编号:Yw17-xx011b一、课题的提出《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而大多数小学生怕写作文,或者根本写不出作文,这已是语文教学中一个不可争议的事实,特别是农村学校的学生。所谓作文“学困生”,是指在一个班级中由于教师的方法运用或家庭教育不力及学生自身等原因造成的,被其他学生所歧视或偏见的学生个体或群体。他们主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,学习方法欠妥。学习被动,学习习惯较差,在正常的教学要求下,对作文学习感到困难,对完成作文任务有非常大的难度。能让小学作文“学困生”写好作文,更不是一件容易的事,确实得花费一番功夫。研究小学生作文学困生的成因及对策研究,对于今后的作文教学是有非常大的意义,对于学生的成长也是大有帮助。针对这些现象,我们确立了《农村小学作文“学困生”的成因及转化对策研究》这一课题。二、课题研究的意义1、素质教育的需要。素质教育的要义之一就是面向全体,使每1一个学生通过学习得到全面的、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中,同样的教师授课,同样的教学内容,要求与方法,而年龄大致相通的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分,往往能够出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生进行有效的转化,提高教育整体质量。2、课程改革的需要。新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,作文知识的要求,能力的不断提高,在班级中出现了一部分对学习作文态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状,就有必要对这些“学困生”的特点、成因、转化策略研究。3、学校提高整体教学质量的需要。对中年级的学生语文成绩分析来看,部分班级的及格率未达标,差生人数较多,这正是由于各班级中存在作文“学困生”而导致的结果,要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难,就必须对“学困生”学习困难成因进行研究,对作文“学困生”进行帮助和个别辅导。三、课题研究步骤(一)、本课题研究的基本思路本课题的研究力求在教育学、心理学的理论的指导下,结合小学语文学科教学的特点,分析总结农村小学作文“学困生”的成因和研究如何提高农村小学语文学科素质及成绩的对策,为其它农村小学教师开展作文教学工作,提高农村小学学生科学素养提供有价值的理论2和经验。具体的研究思路是:首先,研究者通过研修和学习《小学语文课程标准》的理念、国内外先进的教育学理论、心理学理论,获取必要的知识和研究理论;其次,研究者在科学教学理论的指导下,遵循计划、调查、观察、实验、评价到再计划、再调查、再观察、再实验、再评价的研究策略,逐步分析农村小学作文学困生的成因及总结提出对策。最后,在研究过程中总结经验、提升理论,逐步形成相关的研究报告、论文、专著等成果。(二)、本课题研究的方法1、调查研究法:通过问卷调查、访问谈话等方式调查研究造成目前农村小学作文学习困难的问题、症结、原因等。2、比较研究法:分横向、纵向比较。实验中可以将每个年级的几个班进行比较,或将一个班对等分成两个组,进行比较研究分析。3、个案研究法:选择若干不同班次、不同特点的作文“学困生”、采用谈话家访、问卷、测试等方法进行详细的个案研究。4、文献资料法:通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料,对文献资料进行加工、比较、归类,总结出学困生的形成原因。5、理论探究法:在调查、实验的基础上结合国内外有关教育改革动向进行理论探讨。(三)、本课题研究的步骤本课题研究预期两年,分三个阶段进行:31、准备阶段(2017年1月—2月)⑴、成立课题组,落实主要成员,建立若干课题实验研究小组,明确任务。⑵、课题组成员学习与研修有关课程理论,进行开题论证,撰写课题研究申请评审书。⑶、向揭阳市课题组申报课题。⑷、配备实验研究所需的各种资料与硬件设施。2、实施阶段(2017年3月—2018年12月)在实验领导小组的认真组织下,各实验小组开展课题实验,收集实验中的各种数据和资料并加以整理;对各种实验数据和资料分析研究得出初步的实验结果。根据初步的实验结果与实验中具体情况进行修改和完善实验方案,继续进行二轮实验研究。具体分四个时段:第一阶段:调查准备(2017年3月—2017年4月)根据各级情况选择班级,确定调查对象、提出假设、拟定调查研究计划。第二阶段:调查实施(2017年4月—2017年12月)开展调查工作,收集实验数据和资料并加以整理。第三阶段:总结提升(2018年1