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农村小学数学学困生的成因分析及转化对策
【摘要】农村小学每个班级都普遍存在“学困生”的现象，“学困生”的存在制约着学校教育教学质量的提高。“学困生”形成的原因有：没有学习目的，没有好的学习方法和习惯，心理普遍脆弱等学生内在因素，也有学校、家庭和教师等外在原因。分析学困生形成原因有助于教师有的放矢的采取相应的教学方法逐步转化学困生，提高教学质量。
【关键词】学困生成因转化对策
小学数学新课标指出，义务教育的课程应注重基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。但由于农村社会环境、家庭、师资及学生个人等原因，农村小学的每个班都出现了为数较多的学困生。转化学困生成为农村教师教学工作的重点和难点之一，因此通过分析学困生的形成原因有助于教师有的放矢的采取相应的教学方法逐步转化学困生，使他们成为中等生甚至优秀生。
一、农村小学数学学困生的形成原因
(一)内因。
1、学困生对学习缺乏兴趣，没有学习目的。农村学困生绝大多数从未想过“为什么要学习”“学习有什么用”之类的问题，认为是家长、老师要他们学习的。这样被动的学习久而久之就形成了一种“应付心理”，对学习采取无所谓的态度。他们玩的时候非常的积极、投入，而学习时懒散、马虎，缺乏兴趣。从不考虑自己每天应该学到的知识学到了没有，也不在乎成绩有多差，分数对他们不产生任何刺激。
2、学困生的学习能力差，没有形成良好的学习习惯。学困生通常学习方法不够好，对于新学知识理解能力差，在课堂上不能完全理解教师所说的话。缺乏举一反三的能力，思维单一，只能机械模仿式学习。有时候，就连可以用机械模仿来学习的计算题也错误百出，例如五年级上册“小数的除法”计算，同学们共同总结出了18种不同的计算错误。当遇到综合性较强的知识时，他们就更不知道从何处下手了，就乱写一通。学困生的学习习惯往往是比较差的，主要表现为上课注意力常常不集中，课堂小动作很多。课堂学习不思考，不发言，不参与课堂活动；做作业时马马虎虎等等，不良的学习习惯必然导致学习成绩的下降。
3、学困生心理上的问题。由于学困生在知识上的缺失太多，所以当他们回答问题时，往往太过简单，或者错漏百出，虽然教师给予鼓励，但是大多数学生却表示出鄙视的态度：这么简单都不知道。这在他们心里会产生自我暗示：自己确实比别人“笨”，不如别人。于是在学习上造成了无形的压力，遇到困难踏步不前，缺乏克服困难的意志力。
（二）外因
1、家庭环境的影响。
农村家庭大多数家长都缺乏正确的教育理念，管教态度粗放，管教方法欠妥或者干脆就放任自流，把教育孩子的责任和义务全推给老师，自己置身事外，甚至不配合学校教育；其次，农村家长文化程度低，无法给与适当的辅导；再者，大部分农村家长为生计外出打工，把孩子留在家给爷爷奶奶或外公外婆照顾，每个班级都有百分之四十左右的学生是留守儿童。这些儿童在家里受到老人的溺爱，大部分在学习上不够重视，导致学困生没有学习意识，更不用说学习兴趣了。
2、学校及教师因素。
农村学校师资力量严重不足，教学质量与城市差距大；老教师知识结构老化，年轻的教师又不愿意到乡村学校任教，或者即使来了也呆不长；而且农村教师工作量大，往往教两个班的主课还担任班主任，有的甚至包班；更有相当部分教师每天忙着在城镇的家里和学校之间来回奔波。他们无暇认真思考如何更有效的教学，如何辅导学困生。
二、农村小学数学学困生的转化策略
（一）调查了解，建立学困生档案。
对学困生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想认识上、学习方法上、情感意志上以及数学基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，不断调整完善帮困策略。
（二）全方位照顾，稳步推进。
教学的各个环节必须优先考虑学困生，可以从以下几个方面实行全方位照顾，稳步推进。
1、备课时，要明确学困生理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么？
2、发挥优秀学生作用，安排好座次，开展一帮一的活动。
3、课堂提问要把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让他们有回答的机会，给予必要的启示和鼓励性的肯定，而不是将他们放在被遗忘的角落，置之不理。
4、布置作业时，一方面从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，另一方面从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的问题给予的指导和帮助。
5、学困生的作业要优先批改，最好当面批改，要精批细改，并写上鼓励性的批语。不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找到原因，加以改正。
6、充分利用课余时间，对学困生进行个别辅导。
7、课后主动了解他们学习上的困难，关心他们的生活，与学生一起参加体育运动等等。
做到这些就能使学困生产生对老师的良好情感，产生共鸣，从而使学困生发挥学习上的最大潜能，提高学习成绩。
（三）科学指导，形成良好习惯。
教师要注重数学学习习惯的培养。教给学困生正确的学习方法，从“授之鱼”到“授之渔”