媒介素养内涵演变.ppt

媒介素养内涵演变与发展研究媒介教育早期：国际媒介素养教育发展概况英国：1986年英国教育和科学部与英国电影学院合作成立了全国初级媒介素养教育工作小组委员会。媒介素养定义模式(鲁宾）引入与启蒙阶段（1997—1999年）：1997年中国社会科学院新闻研究所研究员卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》应该是中国大陆最先引入媒介素养教育概念、介绍国外媒介素养教育的起源与发展、描述及媒介素养教育的意义、内容与途径的论文。起步与积累阶段（2004—2005年）第一、针对特定群体的媒介素养教育的相关调查研究、分析报告等实证方面的探索中国媒介素养教育研究在2004一2005年的基础上呈现出以下五点特征与转变当前媒介素养教育研究的分歧与挑战媒介素养是对传统素养的发展传统的素养是主要是针对语言文字以及纸制媒介进行听说读写的能力而如今的媒介素养一种获得、分析、评价以及产制传播各种信息的媒介运用能力这种媒介素养的提升是通过媒介教育得以实现媒介素养同时也是媒介教育的核心因此媒介素养、媒介教育以及媒介素养教育经常通用．媒介素养概念被越来越多的人使用但也不能不承认这个概念在界定和使用上都是很宽泛不同学科背景的媒介教育者和研究者都可以从自己所熟悉的角度理解什么是获得、分析、评价和传播的能力并且在讨论中总是维护自己的立场。1998年美国著名的媒介素养教育家瑞妮·霍布斯（ReneeHobbs）在美国《传播杂志》上发表了题为“媒介素养教育运动中的七大分歧”的论文比较全面地归纳分析了当代媒介素养教育理论研究与教学实践中存在的主要分歧:媒介素养在目的、理念、概念、原则、模式等各方的分歧反过来又对我们开展媒介素养的内涵研究提出了挑战尤其是媒介素养内涵本身又随着时代变迁与技术进步而不断的丰富与发展这种挑战就是需要我们对媒介素养内涵的理解不断地超越保护主义。媒介素养教育学者、英国伦教大学教育学院的大卫·帕金翰博士于1998年发表了一篇纵论英国媒介素养教育思潮更迭的论文《英国的媒介素养教育：超越保护主义》．由于媒介素养教育最先起源于英国并先后为欧美甚至世界各国所借鉴和效仿因此帕金翰在论文中阐述的英国媒介素养教育的思想历程与发展方向具有系统的全面性与深刻的代表性。大卫·帕金翰博士认为社会、政治的变化和教育系统的变化变化使英国、澳大利亚、加拿大以及拉丁美洲国家的媒介素养教育确己逐步脱离了保护主义的思路现今的媒介素养不论从理论研究还是教学实践都应该克服保护主义的阴霆这也是对当代的传播学者与媒介素养研究者提出的最大挑战。传播学研究视角的转变受众中心论视角得以转向并确立得益于20世纪60一70年代大众传播研究范式的革命此前的主动受众研究一直受到种种阻碍：一方面是大众社会理论的影响因为媒介对受众的消极影响被普遍关注使得积极的受众理论研究受到抑制；另一方面是功能分析范式（当时的主流范式）的排斥占主导地位的行为主义效果研究认为受众使用与需求研究太过主观性与描述性不符合经验主义的实证方法与科学标准。传播学研究视角的转变传统效果研究过于关注无意的、即时的、消极的媒介影响而忽视了对媒介有意的、长期的、积极的使用尤其随着互联网．与计算机的普及受众的主动性与媒介的交互性进一步凸显鲁杰罗总结了在使用与满足框架中以计算机为中心的大众传播特征——交互性、一体化和异步性卡茨、布卢姆勒与古尔维奇也发展了使用与满足模式的五个基本假设。与此同时传播学理论也逐渐从经验方法的微观研究转向多元方法的综合考察从行为效果的一维研究发展成积极的受众与媒介的使用观点已经在传播研究领域普遍得到认同而这只是一个开始来自不同传统的众多传播理论巫待整合不论是经验研究、批判研究还是文化研究等等。卡尔·约翰逊的社会符号理论不仅试图调和文化研究与批判理论之间的矛盾而且试图将文化批判理论和经验主义的传播科学结合起来约翰逊提出它们具有共同的关注点那就是受众的积极性还都渴望理解受众如何从大众媒介中获得意义。媒介素养理论与传学研究范式的发展媒介的强大影响尤其是暴力与色情信息对儿童与青少年的巨大负面影响引起了社会的担忧因此欧美各国先后掀起了媒介素养运动。公众需要通过媒介教育来提高媒介素养尤其要培养他们的批判性意识以便能合理地欣赏、解读和批判媒介信息并自主地使用媒介而不受媒介及内容的支配通过媒介素养实现个人的终身学习与全面发展。媒介素养不仅是一场文化的民主运动还是一种公民素质的教育理念。它既是一个内涵丰富的传播学理论又是一种多元视角的传播学研究范式。媒介素养理论与传学研究范式的发