学科核心素养背景下高中生物试题命制的实践研究.docx

学科核心素养背景下高中生物试题命制的实践研究【引言】试题命制本身也是高中生物学科教学过程中老师所需要关注的一方面，而且试题的品质直接关系到学生的学习效果，学习质量和学习深入性，现在老师需要不断加强对于试题命制的研究和分析，要切实考虑到学生所需学习的重难点内容以及学生的核心素养培养需求，以便学生更好的理解掌握相关知识，促使学生高质量学习，深入学习，助力学生更加良好的发展。一、试题命制框架的结构在2017年版普通高中生物课程标准中明确指出，在高中生物教学过程中，老师需要对学生进行核心素养的培养和教育，分别包括有4个观念：生活观念、科学思维、科学探究以及社会责任，这是让学生纵深研究生物知识，了解生物学科内在思维，促进学生学习效果质量提升的核心。老师在进行试题命制时，不仅要依据学生现有实际学习情况依据教学重难点内容，同时还需要根据框架以及核心素养的实际要求来进行整体命制的深入研究和分析。1.结合命题三要素进行探索一般来说命题的三要素分别是学科知识、实际问题、真实情景，这三个要素缺一不可，而且这三要素的共同展现，既能够让学生快速了解重难点知识，同时还能够让学生融入于课堂之中快速分析知识探索知识，联系实际问题学习知识，提升学生学习有效性和深入性。不仅如此，老师在进行命题三要素研究时，还应该针对于三者的实际情况有机联系进行探究，并以此提升学生的实际学习效果和学习质量。老师不应该以命题为中心，而是应该以提升学生综合能力，综合素质为中心，以提升学生学习清晰度、完善度，促进学生高质量的学习，这样试题命制才能够更加有效。在当前试题命制中，老师必须要依据于命题要素进行推进，而针对于三要素可以从以下六方面入手进行全面整合。其一思想观念，在进行命题设置之前，老师必须要结合学生当前的实际发展情况，结合学习重点讲解内容思考，如何才能将学科知识与现有社会发展相连接，要明确的将试题与现有的科学思想进行有序融合，还可以结合目前社会实际发展，结合最新的科学技术情况进行命题的有序优化，使学生既能够在学习的过程之中，做题的过程之中掌握知识，同时也能够切实加强对于当前生物学科研究进度的研究和分析。其二必须了解的知识，老师需要充分把握学生的学习过程之中所需学习的重点难点内容，并依据此进行试题的设计。其三难度标准，老师还需要结合核心素养的实际需求以及命题考查的主要标准，根据学生当前的实际情况，分层次的进行命题难度的设置，既能满足学生的学习要求，同时还能切实提升学生的学习自信心，根据学生的情况制定合理的任务，还能落实因材施教原则。举例来说，老师在阶段性测试中应该注意难度的普适性，而在最终考试中难度应该有所提升，但是还应该适当的把控，不要将难度上升太高，要满足学生的学习水平，不能高出学生的学习水平，那样就会降低学生的学习积极性，会打压学生的自信心，老师对于难度的把握还需要进行深入研究，还需要加强和学生之间的沟通交流。其四题型设置，在进行试题研制时，要结合学生当前的实际发展需求，结合学生学习的不同重难点内容进行试题题型的优化和创新，总的来说在检测1、2级水平时可以采用判断和填空，再检测3、4级水平时可以运用多选计算机简答题，借助多样化的形式就能调动学生参与到试题学习中积极性，还能切实优化学生的知识运用水平的，促使学生对于知识的运用更加熟练清晰和深入，切实提高学生的学习效果和学习质量。其五呈现形式，比如说老师可以利用表格的形式，图形的文字，文字的形式等等。其六信息容量，在设计试题以及构建情景中，老师必须要让试题的内容和构建的情景两者相连接，而且老师还需要针对于信息的容量进行情景的优化完善和更新，对于试题难度要求相对较高的试题，老师需要使试题容量得到增加，此外针对于一些信息容量小但素质能力要求高的试题，老师还需要给予学生更长的时间进行试题的研究分析和把握，以此来优化学生的学习效果。2.审定试题在试题成立中之后，还需要有相关的试题审定人进行题目的审核研究和分析，在完成的过程中，审题人就会依据当前题目的实际情况来探索题目设计之中是否存在有问题，因为命题人的思维可能存在有局限性或者在命题的过程中存在有固定思维，而由命题人和审题人一同进行试题的研制，才能够使得题目的精准性得到提高，使题目更能满足提升学生核心素养综合能力的实际需求。二、在学科核心素养背景下进行试题命题研制的策略1.以学科素养培养为出发点，进行试题命制。在当前教育教学过程中，老师应该让学生从生命观念、科学思维以及科学探究三个方面来进行综合全面的研究和分析，不仅如此，老师还需要深入了解如何才能将核心素养培养融入于学生试题研制之中，让学生借助于答题的过程去了解科学探究的过程，理解生命的重要意义和价值，进而培养学生的探究精神，增强学生的社会责任，以此来实现试题研制的优化。例如老师在给学生讲解有关于微生物的相关知识时，就引进了果醋的研制过