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核心素养背景下初中数学试题命制的实践摘要：随着新课程改革的推进，现在的初中数学教学，教师需要进一步重视对学生培养核心素养。在初中数学考试检测中也应当从命题的角度，对核心素养进行检验，让学生在今后数学和其他学科的学习中有良好的思维逻辑能力和对问题的主动探究能力。关键词：核心素养；初中数学；试题命制；教学在初中阶段数学的教学过程中，要重视对核心素养的培养，并且以此不断改进数学考试的命题思路，以考量学生真正的数学水平。从核心素养提升这一目标出发，为初中阶段的学生定制更加科学有效的考题。这样可以进步，激发学生们对数学这门学科的学习兴趣，带着探索和求知的欲望参与到数学的研究中去。本文在核心素养的背景下，从三个方面进行研究。一、研究试题命制，确定重要考点比如学生们在刚刚小学毕业进入初中一年级时，教师可以在数学课堂中为学生们涉及代数考题，表示我们现在定义的一种全新的“复数”概念：F=（a，b）。括号里的a和b都代表实数。在进行复数的计算过程中，学生可以确定(a，b)+(c，d)=(ac=bd，ad+bc)，让学生们对命题加以认真研究，从而确定了复数的加法计算是不是具有一定的规律性。如果满足分配率的情况下,则需要先进行证明的计算步骤。此之外还要求出f×f=(0,-4)的解。为了完成这道选择题,学生就要将这种抽象的符号根据运算规律去进行思考和摸索。然后将相对比较抽象的运算规律和具体的数字结合起来，从而进一步理解负数这个概念，这样可以得到最终的探索结论，也就是复数的计算规律。在此过程当中,教师也可以将题目加以微调。让学习者不仅是会做这样的一道问题,更要在这道问题中摸索出解题的方式和解题过程。这样,才能培养学生形成对数学学习的思考模式,对数学问题的解决也要有自己的思路。教师可把这道问题加以扩展,例如将初中学生曾经学过的倒数概念与该题相结合,在实数的这个范畴里把所有的正数与1相乘。假设二个数相加之后的结果是1，那这二个数就互相倒数。根据这道题，是否有满足条件的（a，b）。在教师的引导下，学生对于该道题目的题干进行层层的分析，以进一步加深对实数的概念认知，这样不仅可以让学生进一步了解数学课堂上的重难点，而且让学生在数学学习中感受到了循序渐进，由浅入深的模式。在这个教学的过程当中，即使数学教师对学生们进行引导后，学生仍然不能完成对该道题目的解答，教师也要对学生进行鼓励，让学生们对数学的探究保持热情和学习的欲望，不能盲目批评，打消学生学习的积极性，也不能骄傲自满，认为自己会做这道题就了不起。二、研究试题命制，找寻教材出处在初中阶段，数学教材是教育专家们经过广泛的调研和论证，在具体教学过程中又不断改进，最终编写出来的适合绝大部分学生思维习惯的数学教材。教材可以满足学生基本的数学学习需求,也可以适合学生的思维逻辑。在书本的教材中包含了很多数学的重点知识内容，而且一般都是从学生的角度出发，去对相关数学知识点进行探究的。数学教材的编写,不仅对数学概念和相关公式要有简单明了的说明，而且在相关数学例题的选择时，也再三斟酌，有一定的代表性。教师可以在教材题目的基础上进行深入研究，不断找寻数学试题与数学教材的紧密联系。任何学科的学习都不能脱离教材，数学学科也是如此。教师在对数学进行命题时，不仅要考察学生对数学知识点的记忆程度如何,还要让学生意识到数学知识的融会贯通性也是十分重要的。教师在命题时也可以将多个知识点整合在一起来命题，在解题过程，中学生不难发现很多看似复杂的数学问题其实是单个的数学知识点进行叠加考察。因此学生也不必有过多的畏难心理，只要教每一个数学知识点都可以掌握的比较透彻，那么在解数学问题答时，在养成良好的思考问题习惯下是比较容易解。答三、研究试题命制，鼓励开放思维在试题命制时设立综合性问题，也要鼓励学生进一步开拓思维去主动进行思考，比如在题目的最后一问，可以让学生自行设计自行解答。或者是通过题目中讲解的规律，让学生引出相关的举例。这些题目其实都是比较有开放性，学生们在进行举例子的时候，是没有标准答案，否则会对学生的思维产生一定的限制。这种综合性的命题，可以让学生进一步提升数学思维能力，考察学生是否能够真正掌握各种知识点。这种开拓型的综合化命题，让学生们可以产生对数学试题的探究心理，拓宽学生对学习数学的思维。在课堂的教学中，教师也要注意这一点，要让数学学习氛围尽可能的轻松和愉快，这样学生才能感受到数学学习的乐趣所在。教师还可以在课堂中鼓励学生们进行讨论和交流互相碰撞思维的火花，在同龄人之间的讨论与沟通中进一步完善思维方式，在这个过程中，教师可以进行适当的引导，并结合学生之间的讨论，以对数学试题命题有一些启发作用。涉及数学命题时，也应当考虑一些开放性试题，这样可以让学生的数学思维保持在一个比较自由和开拓的阶段。总而言之，在初中阶段数学学习的过程当中，教师要对当前